歷史文化在地理教學中的應用

歷史文化知識與地理課程有千絲萬縷的關系。歷史與地理有密不可分的聯系。學習地理必須了解歷史，而歷史的變遷必然和地理緊密相連。歷史學上的名人典故、歷史演變、風土人情等內容可加強地理教學的時間性、趣味性，激發學生的愛國情感，培養學生的歷史唯物主義觀。

地理學是一門綜合性的學科，橫跨自然和人文兩大領域，具有極大的包容性和滲透性。1992年國際地理教育聯合會頒布的《地理教育國際憲章》中將地理學定義為“旨在解釋區域特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學”，指出地理學的學科視角之一是“從時間動態來觀察世界，認識地區特征及人類和環境的發生、發展及變化過程”。由此可見，地理學以空間差異為橫坐標，以時間變化為縱坐標，研究人類活動與地表環境的關系，形成一個綜合性極強的立體系統，歷史的角度是它不可偏廢的一極。

一、在地理教學中應用歷史文化知識的原因

1.地理知識與歷史文化有必然的聯系

歷史學科、地理學科均具有綜合性的特征，二者內容互有交叉滲透、互為影響因素，互為分析、解決問題開闊思路和視野，成為在地理教學中融入歷史文化知識的理論依據。

地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的科學。地理學科也具有綜合性的特征，地球表面是多種要素相互作用的綜合體，其中包括人類活動的因素，而人地相關性的綜合研究是地理學科的特點。當今世界人們普遍關注的環境問題，與人地關系失調密切相關。它既有自然因素，也有人為因素，既有人類歷史上不合理的行為，也有當今人類過度破壞的行為：鑒于經驗教訓，想法協調人地關系，實施可持續發展戰略是解決環境問題的有效途徑。

在融入歷史時期的地理知識，有助于學生了解歷史上的地理情況，使學生認識到人類歷史活動受地理環境的制約，也對地理環境施加程度不同的影響。學生在學習今天的地理現象的同時，也認識到一些地理現象演變的過程和規律，有助于更好地認識人與自然的和諧關系。

2.適合基礎教育改革的要求

新的基礎教育課程體系是以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部），在基礎教育課程改革的具體目標中明確指出，改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，并設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

在地理教學中融入歷史文化知識，兼顧學科知識的交叉滲透，增進學科間的知識和方法上的聯系，有助于培養學生的跨學科的綜合能力，培養學生自覺的應用所學知識的綜合思維意識；同時，加強課程內容與學生經驗和現實生活的聯系，培養學生實踐能力和創新能力。這一方面適合高考改革的目標要求，另一方面適合新一輪課程改革的課程綜合化的特點，也符合素質教育的要求。

3.有助于培養學生動態全面思考問題的能力

地理學以地球表層為研究對象，而地球表面具有不斷變化的特點，這決定了地理學必須用動態的觀點進行研究。地理學研究既注重空間的變化，也注重時間的變化，所以我們常說“史地不分家”。在我國的地理教學中，長期以來重視地理學科地域性的特征，強調地理事物的空間分布和空間結構，忽視地理事象的動態演變過程和規律，造成學生不能動態地、聯系地認識地理事物和規律，只知其然，不知其所以然。而在地理教學中滲透歷史思維，引導學生從歷史動態的角度思考地理知識，能在一定程度上改善這種狀況。

4.有助于激發學生的愛國情感和對地理學習的興趣

地理教學如果只是平鋪直敘地講授某個事物的現狀和表象，對學生的思想教育方面沒有什么幫助，同時學生也會感到枯燥乏味，提不起興趣。而如果在地理教學過程中適當結合歷史文化方面的知識，不僅有助于培養學生的愛國情感，還會讓學生感到趣味盎然，激發學生學習地理的積極性，從而提高教學效果。例如在講到宇宙中的恒星和行星時，可以引導學生聯想到歷史上我國戰國時期甘德、石申的著作是世界上最早的天文學著作，其中記載了許多恒星的名字，還記錄了行星的運動情況；講到哈雷彗星時，就聯系我國春秋戰國時期魯國天文學家在公元前613年觀測到哈雷彗星掃過北斗，這是世界上關于哈雷彗星的最早記錄。諸如此類，都能大大增強學生的民族自豪感，增強愛國主義感情。

二、在地理教學中融入歷史文化的策略

1.運用歷史方法，從時間動態角度理解地理知識

地理教學從其教學內容來看不僅包含有歷史知識，還體現著時間的動態變化。因此，在地理教學中，從時間的縱軸上對地理知識進行分析，會使所學內容更加全面和立體。

地理是研究地球表層的環境的科學。地球表層環境的形成和發展是歷史的，在講授這一部分內容時，不僅要讓學生明白地球表層現在是什么樣子，還要讓他們知道地球環境的歷史演變，以便學生動態地、歷史地理解地理事物。例如，講述我國的黃土高原形成的原因時，教師可以啟發學生從黃土高原的歷史演變來探尋答案。學生通過收集和分析黃土高原的歷史資料，從劃分歷史階段來看，可以了解到黃土高原的巨變是自然與人為兩方面綜合影響的結果。從時間的演變角度看，自然方面，在新石器時代，正是全新世中期，全球進入“氣候最適宜時期”。當時整個黃土高原地區年平均氣溫比現在高出20℃～30℃，年平均降水量也比現在要高。當時這一地區河流徑流量比今天豐沛，泥沙含量微少，湖泊也較多，所以總的看來生態環境還頗優越。到了距今3000年前后，即我國歷史上商末與西周初之際，氣候進一步變得干冷，出現了一次新的小冰期，地質史上由全新世中期進入晚期，黃土高原地區的氣候帶與植被帶相應南移，其新出現的格局大體上一直保持至今，可見自然原因不是導致黃土高原如今面貌的主要原因。人為方面，主要是因為自全新世早、中期黃土高原地區各地先后進入新石器時代，原始農牧業由萌生到逐步發展。自隋唐時期起，晉陜寧明長城一線以南濫墾濫伐之風始終未曾止息。該線以北部分，經歷了唐與北宋時期第二次墾伐高潮后，曾一度緩和下來。但清中后期出現的第三次放墾浪潮，卻一直延續到近代。這直接導致了黃土高原上的森林、草地遭到嚴重破壞，有的地方甚至是毀滅性的破壞。隨之而來的就是水土流失與風蝕沙化的日漸加劇。通過這樣對黃土高原歷史的縱向分析，學生通過比較分析，對人類活動造成環境破壞的認識更加深刻，進而為正確認識治理黃土高原水土流失所采取的各種措施、培養正確的人地觀念作鋪墊。

2.結合歷史知識，加深學生印象

眾多歷史現象或事件的發生都與它周圍的自然環境存在著這樣或那樣的聯系，因此在地理教學中，將地理知識和歷史知識結合，能更確切生動地表述地理現象和規律。教師在地理教學過程中，要適當穿插與地理課堂內容相關聯的歷史內容。巧妙地與地理知識加以聯系，從歷史角度舉例聯系，使學生了解到的就不再只是枯燥的知識，還有了鮮活的人物背景，潛移默化的過程中加深印象，從而達到掌握知識的目的。例如“洋流”知識被認為是地理教學中的難點。因為它的概念比較抽象，與學生日常生活的關聯較小，學生缺乏感官上的體驗，難以形成準確的概念。可以結合我國明朝“鄭和下西洋”這一歷史事件。從1405年到1433年，鄭和先后七次航海，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除了依靠當時先進的航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。結合這些鮮活的歷史事實，讓學生體驗到洋流對人類的影響，使抽象難懂的概念具體化和形象化，有利于提高學生的學習興趣，幫助學生更好地記憶和理解。再比如講到我國的行政區劃時也可以通過相關的歷史知識來加深學生的印象，我國各省市的簡稱，如：魯、豫、黔、冀等，每一個簡稱后面都有其相關的歷史背景，衍生出許多的歷史故事。這些歷史故事也可以使略顯枯燥的課堂教學變得妙趣橫生。學生既掌握了地理知識，又鞏固了歷史課程，可謂一舉雙得。

三、結語

地理教學是兼有自然科學、社會、人文科學的一門綜合學科，對學生的成長又是一門重要的科學啟蒙課，使學生了解自然、認識世界，培養科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。作為一名地理教育工作者，應立足于本學科，發揮本學科的特點，結合歷史知識，提高教學效率，擔當起歷史的重任，向學生進行科學知識的宣傳和教育。同時，在教學過程中也要考慮到歷史、地理是兩門不同的學科，各有其不同的教學要求。在地理教學中應用歷史文化知識，要注意防止喧賓奪主，本末倒置。

（作者單位：贛南教育學院）