新時期大學生職業規劃課程體系構建的探討

隨著高等教育進入大眾化教育階段，大學生的就業形勢越來越嚴峻。為了幫助學生做好自己的人生設計，實現順利就業，走向成功，大學生職業規劃教育開始受到各方面的關注。在國外，對職業規劃教育的研究十分深入，已經形成了較為完善的課程建設體系，而在我國由于這項工作起步較晚，課程體系建設基本還停留在試驗階段，很不成熟，從而影響了職業規劃教育的進程。因此，高校必須轉變觀念，以發展的眼光，加強職業規劃課程建設，要認識到面向全體大學生的職業規劃既是充分體現人的自由全面發展的理念，又是順應時代發展的要求。

大學生職業規劃課程體系建設中存在的問題

1、課程設置不完善

近年來，在教育部的要求下，各高校逐步開設了職業規劃課程，但在開課的內容、教學時數、選修與必修等問題上，還缺乏共識。雖然有些高校已經認識到職業規劃教育的重要性，把職業規劃課程作為公共必修課，但還沒有把職業規劃教育作為正規教學計劃的系統工作來抓，缺乏—個完整的職業規劃課程體系。同時大多數職業規劃課程僅僅為畢業生設置，未能從整個大學階段著眼統籌規劃學生的職業規劃教育，這與西方發達國家的學校教育中從中小學就設有“職業設計輔導”這一課程的情況更是相距甚遠。

2、課程內容設計單一

這是大學生職業規劃課程建設中最容易出現的誤區，其表現形式多為將大學生職業規劃課程與畢業生就業指導課程混同一談。畢業生就業指導課程是高校針對畢業生進行的就業思想教育、社會形勢分析、面試技巧傳授等一系列以端正畢業生擇業觀念、培訓就業技巧、提高畢業生就業競爭力為目的而制定的教育內容。而大學生職業規劃課程內容體系應該涵蓋職業心理輔導、職業定位、創業設計與就業指導等多個方面，應根據學生在學校每個階段的學習特點進行針對性的指導，課程內容設計上既要做到可操作性強，也要滿足學生與社會的需要。雖然部分高校已經提出要建立針對全校學生的職業規劃課程體系，但在具體實施上往往落人以就業指導為重點的窠臼，只注重教學生一些應聘技巧等表層的東西，對于非畢業生未來的職業生涯設計很少觸及。以至于許多學生在畢業時擁有很多證書，但對自己的未來發展卻非常茫然。

3、授課形式僵化

在近幾年的教學實踐中，職業規劃課的教學質量一直差強人意，教學效果不容樂觀。探究其原因，職業規劃課僵化的授課形式是主要原因之一。由于授課時無法突破以大班授課，以灌輸為主，缺乏互動等教學模式的限制，往往出現注重傳授而缺少反饋，注重大面而忽視個體的現象。課程的設置由于受到時間與環境的影響，大多局限于教師的單向講授，生硬單一。在教學中如何走出教師的“自我中心”，關注不同學生對職業規劃的特殊需求，尊重學生個性發展的思想，將他們的興趣和未來的職業理想結合，找到共同的契合點，創造比較完滿的人生，一直是—個難題。

4、教研機構缺乏

從目前各高校的職能劃分上看，就業工作多由學校就業指導中心負責，職業規劃指導機構一般都掛靠在就業指導中心里，但就業指導中心在職能上不是教學系統部門的一部分，它的主要工作是承擔聯系實習單位、提供招聘信息、舉辦畢業生招聘會等，與職業規劃的本質屬性有一定距離。職業規劃的主要內容是分析學生性格，培養愛好，啟發興趣和研究社會就業政策、行業發展走勢等信息。而現在部分高校在追求教育成果方面表現太過功利，經常以就業率等一些量化指標作為最終結果，對學生內心的理想關注不夠。同時，相比于西方一些發達國家，我國的職業規劃教育在研究上存在理論研究不深入，實踐研究缺乏系統性、可操作性，測評理論與工具沒有和國情特征相結合等不足，導致長期缺乏體現我國專業和地域特點的大學生職業規劃輔導教材。因此，盡快成立職業規劃課程體系中重要的一個載體——正式的教研機構就成為當前工作中的緊迫要求。

5、師資專業化程度低

大學生職業規劃指導教師需要熟悉學生所學專業特點，掌握相關專業領域政策法規，還要具備與職業規劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。目前，大多數高校職業規劃輔導任務主要是由就業指導中心工作人員和輔導員擔任，而這些輔導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段是大學生形成職業價值觀的關鍵時期，專業指導人員的缺乏在客觀上給指導學生的職業規劃造成了很大的困難，嚴重影響了大學生職業規劃教育的進程。

大學生職業規劃課程體系構建的途徑

1、堅持全程化為指導的課程設置

人的職業興趣、能力發展是一個長期、連續的過程，如果不對其職業取向做早期的分析和指導，學生很可能整個大學階段甚至畢業后都會陷入茫然的狀態。因此運用科學的方法設置大學生職業規劃課程已迫在眉睫。高校應充分利用自身知識資源，將大學生職業規劃課作為高等教育的重要組成部分，納入學校正常的教學計劃，設為各專業大學生的公共必修課和選修課。建立起—個目標明確的、逐步提升的、針對性較強的而又完整的大學生職業規劃課程體系，幫助廣大學生們構建合理的職業知識結構。從學生一入學就開始分階段、分重點地為學生提供包括職業生涯規劃、創業設計、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導，形成從入學到畢業全程化的職業規劃教育與指導，使他們認識到職業規劃的重要性和實用性，從而掌握職業規劃的方法和技能，明確自己的職業目標。

2、堅持授課與輔導相結合的課程內容設計

按照全程化教育與指導的思路，對不同年級的學生指導的側重點應該不同，要根據他們不同的學習任務和心理成熟度，有計劃、分層次并各有側重地進行指導。以本科生為例，每個學年的具體課程內容可作如下安排：對一年級學生可在本學年下學期開設《大學生職業規劃》課程，內容涵蓋自我認知、職業認知、社會環境分析、職業生涯設計等內容。在課堂上，教師可以通過職業興趣測定、介紹專業與職業之間的關系以及職業性質對學生的素質要求等方式，引導學生根據自身的特點初步設計職業發展方向，進行職業生涯設計，進而明確大學四年的學習任務，并制訂相應的學習計劃。對二年級學生可以開設《創業設計》《創造力開發》與《職業素質培養》等公共選修課，主要進行創造力、經營管理、職業道德和職業知識的教育，讓學生進一步思考職業規劃的模式和學習目標，并培養和發展同職業目標相適應的素質優勢。對三年級學生可以開設《大學生就業指導》課程，內容涵蓋分析就業形勢、介紹就業政策、準備求職材料、采集職業信息、自我包裝、面試技巧和調試心理等內容。引導學生主動走向社會尋找鍛煉機會，進一步了解社會、了解企業、了解工作常識，在思想上、能力上為畢業后走上職業崗位作充分準備。對四年級學生就要以輔導為主。學校要引導學生首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否充分，讓學生進一步認識自我，積極探討工作選擇和職業發展，強化學生的角色意識，以便更快地適應社會。同時強化學生的求職技巧，進行模擬面試等訓練。

3、以學生為主體的多樣化授課形式

目前職業規劃課的授課形式主要還是依賴于教師的課堂講授，這就要求教師要改變傳統的單一授課形式，調動學生的積極性，讓學生參與進來互相討論，提高教學效果。同時還應以學生為主體。以校園文化和社會實踐活動為載體強化學生的職業體驗。如開展一些職業規劃設計大賽和創業設計大賽，使學生在豐富的校園文化中汲取自己需要的養料，提高學生的職業能力和競爭水平。同時，高校要切實加強與社會的聯系，根據專業教學安排和學生職業規劃的要求，與社會不同類型的單位建立社會實踐基地，讓學生進行未來職業生涯的體驗，縮短學生的社會適應期，進而加速學生的社會化進程。

4、成立專門的職業規劃指導機構和職業規劃教研室

高校應建立專門的大學生職業規劃指導機構，負責有計劃、有目的、有步驟地開展大學生職業規劃指導。該機構可集教育、管理、服務及心理咨詢于一體，倡導大學生進行職業規劃，解答大學生在職業規劃過程中的疑惑，并定期舉辦職業培訓。該機構可以通過形式多樣的教育，比如職業興趣測試、社會實習、培訓、舉辦講座等，來讓學生從了解自我的基礎上進行合理的職業規劃，通過各種工作實習機會，積累寶貴的工作經驗。同時在職業規劃指導服務機構中設立大學生職業規劃教研室，一方面承擔職業規劃教育教學任務，整合全校專業師資力量，成為學校職業規劃與就業指導的重要組成部分。另一方面，充分吸收國外職業規劃理論精髓，把握學科研究方向，同我國教育實踐相結合，加大對生涯理論和實施方案的研究力度，爭取建立一套具有系統性、連續性、科學性、針對性的大學生職業規劃教育理論體系。

5、打造高素質的專業化、職業化師資隊伍

大學生職業規劃課程體系建設是一項專業性很強的工作，需要建立一支專業化、職業化的職業指導教師隊伍。職業規劃師資隊伍的建設可以通過如下途徑來完成：一是在公開招聘專業職業規劃指導教師的同時，對現有就業指導中心教師、心理咨詢教師進行專業培訓，使之成為職業規劃教育的組織者、決策者、管理者和研究者。二是對從事職業規劃指導的輔導員隊伍及分管學生工作的副書記進行職業規劃師的培訓，使之成為學生職業規劃的直接指導者和督促者。三是通過兼職、聘請等多種形式吸引校外的職業規劃專家、人力資源管理專門人員不定期來校開展活動，為學生提供咨詢和輔導服務。通過以上三條途徑，可以建設出一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定，同時又具有高度政治責任感、事業心和良好職業道德的大學生職業規劃教育師資隊伍，為構建完整的大學生職業規劃課程體系提供保障。