關(guān)于青年專業(yè)教師擔(dān)任高校班主任的思考

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建議的意見(jiàn)》指出：高校要認(rèn)真做好輔導(dǎo)員、班主任的選聘配備工作。其中，班主任應(yīng)從思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教師，特別是中青年教師中選聘，原則上應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和較強(qiáng)的組織管理能力。青年專業(yè)教師無(wú)疑就是各個(gè)高校從事班級(jí)思想政治管理工作的得力入選。

青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任的內(nèi)涵

新時(shí)期的高校班主任淡化了生活導(dǎo)師職能，強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)方向、職業(yè)規(guī)劃、人生方向的引導(dǎo)和就業(yè)方面的咨詢，更多地強(qiáng)調(diào)一種專業(yè)和人生發(fā)展方向的顧問(wèn)功能，不同于中學(xué)班主任的“保姆”形象。因此班主任不僅是學(xué)術(shù)專家，還應(yīng)該同時(shí)兼任青年學(xué)生思想政治的引導(dǎo)者、心靈成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)者、生活選擇的參謀者、專業(yè)知識(shí)的傳授者和指導(dǎo)者等角色。

青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)分析

1、可以和學(xué)生形成“亦師”“亦友”的親密關(guān)系

青年教師年齡上和大學(xué)生相差不多，思想觀念容易溝通，班主任是一個(gè)班集體的引路人，教師自身的認(rèn)識(shí)、行為，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、工作作風(fēng)等都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)正面或負(fù)面的影響。因此，班主任教師必須以公平、公正和民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要常抓不懈。同時(shí)班主任與學(xué)生之間要能夠進(jìn)行良好的意見(jiàn)溝通，經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生提出的各方面意見(jiàn)或建議，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，贏得學(xué)生的信賴。反之，若雙方溝通不及時(shí)，班主任經(jīng)常忽視學(xué)生的意見(jiàn)或建議，往往容易引起矛盾或誤解，甚至在學(xué)生中產(chǎn)生逆反情緒，造成負(fù)面導(dǎo)向，以致影響班集體的建設(shè)。

2、有利于親身親教，切實(shí)幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題

由于青年教師本身具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，活躍于前沿研究領(lǐng)域，接觸最新科研信息，容易給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識(shí)方面的指導(dǎo)，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣；同時(shí)青年教師不受傳統(tǒng)思維的束縛，敢于探索，勇于實(shí)踐，這些都有利于高校教育改革的實(shí)施。班主任不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力，而且在學(xué)生情感、意志、人格塑造以及人生價(jià)值觀形成等方面都會(huì)發(fā)生重要的影響，甚至起到定向的作用。因此青年教師擔(dān)任班主任正是完成教書(shū)育人職責(zé)的得力人選。

另外，從學(xué)生方面說(shuō)，他們迫切希望能夠得到具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)、對(duì)本學(xué)科前沿有良好把握的班主任或老師給予幫助。剛畢業(yè)的年輕博士、碩士在這方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。他們經(jīng)過(guò)大學(xué)本科和研究生階段系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論知識(shí)比較扎實(shí)，較好地掌握了本學(xué)科科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也對(duì)本學(xué)科的發(fā)展方向、各門課程的重要性都有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系方面都有一定的親身經(jīng)驗(yàn)，以過(guò)來(lái)人的身份把在學(xué)習(xí)、生活、友情、愛(ài)情等方面的經(jīng)歷與學(xué)生分享，對(duì)學(xué)生會(huì)有很好的指導(dǎo)作用。通過(guò)青年教師班主任制，為青年教師和學(xué)生搭建了一個(gè)相互了解的平臺(tái)，有利于發(fā)揮教師的積極性，由他們自行把條件較好的學(xué)生作為科研助手吸收到科研課題中來(lái)，作為工作幫手納入班級(jí)日常管理中來(lái)。這不失為一種通過(guò)“民間”渠道培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新、組織、管理能力的良策。

3、青年教師班主任制是提高青年教師業(yè)務(wù)水平和工作能力的有效手段

青年教師擔(dān)任班主任工作后。可以通過(guò)處理班級(jí)問(wèn)題提高自己與學(xué)生交流、溝通的能力，為教學(xué)能力的提高打下基礎(chǔ)；可以有助于青年教師了解和把握學(xué)生的思想狀況和思維特點(diǎn)，從而在教學(xué)活動(dòng)中有的放矢。同時(shí)，青年教師在擔(dān)任班主任后，有助于師生間思想與情感的交流，從而建立“平等、理解和相互欣賞”的師生關(guān)系。青年教師通過(guò)與學(xué)生的交流互相學(xué)習(xí)知識(shí)，提高處人處世的能力，這不僅是取得良好教學(xué)效果的必要前提，而且對(duì)教師自身的道德發(fā)展也具有重要意義。老師與學(xué)生共同關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，辨別道德是非、作出道德判斷和道德選擇，從而達(dá)到在道德建設(shè)方面與學(xué)生共同成長(zhǎng)，最終形成科學(xué)的教育觀。

同時(shí)，青年教師通過(guò)擔(dān)任班主任工作和與學(xué)生的各種交流，可以豐富自己的學(xué)術(shù)思維，也有利于提高自身的科研能力和學(xué)術(shù)水平，為今后的學(xué)術(shù)和科研發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。另外，青年教師班主任制可以提高青年教師的工作能力和組織協(xié)調(diào)能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師的工作不是孤立的，而是有著廣泛的社會(huì)聯(lián)系。教育活動(dòng)的本質(zhì)是人與人的相互作用。所以，如何有效處理人際關(guān)系是高校青年教師都面臨著的一個(gè)重要問(wèn)題。

青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任的劣勢(shì)分析

1、年紀(jì)輕，威信樹(shù)立較困難

青年教師剛剛從學(xué)校校門出來(lái)，理想主義色彩較濃，社會(huì)適應(yīng)能力較差，對(duì)人對(duì)事書(shū)卷氣重，在與領(lǐng)導(dǎo)同事的相處中，經(jīng)常會(huì)因思想、觀念、行為等方面的差異出現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生心理挫折感；在與學(xué)生的相處中，年輕班主任往往由于是第一次擔(dān)任班主任，缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展水平、教育規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，缺乏做學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些突發(fā)性問(wèn)題難以有效排解。此外，青年教師在此階段面臨定級(jí)、職稱評(píng)定、組建家庭等一系列的問(wèn)題，會(huì)使得青年教師的精力分散不少，不能完全投入到學(xué)生的工作中，由此給學(xué)生造成不關(guān)心、不體諒的印象。同時(shí)，由于相對(duì)缺乏老教師的細(xì)致與耐心，容易引起學(xué)生的抵觸情緒，青年教師在學(xué)生中的地位、形象難以樹(shù)立。

2、經(jīng)驗(yàn)少，專業(yè)學(xué)術(shù)水平有限

青年專業(yè)教師由于參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，特別是青年班主任教師常常感到工作壓力比較大，身心疲憊。由于教師職稱的評(píng)定需要有一定的科研項(xiàng)目、科研成果的支撐，因而青年專業(yè)教師的科研任務(wù)較重，但往往由于知名度不高，很難接到科研項(xiàng)目，科研成果少。部分教師在對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想的指導(dǎo)上以及專業(yè)知識(shí)的介紹上都存在缺陷，學(xué)生也會(huì)在一定程度上懷疑老師的能力。

立足校園和諧，青年專業(yè)班主任應(yīng)該處理好三個(gè)問(wèn)題

1、把握自我角色定位與轉(zhuǎn)變問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我和諧

作為專業(yè)教師，要利用好專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，有的放矢地進(jìn)行授課，合理地選擇講課內(nèi)容和講課方式。專業(yè)教師擔(dān)任班主任可以根據(jù)社會(huì)對(duì)人才模式的培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)的特性和學(xué)生自己的特點(diǎn)、興趣，按照指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和教育規(guī)律，給予個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選修課程和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)自身愛(ài)好和專長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理利用大學(xué)時(shí)光。進(jìn)入高年級(jí)后，還應(yīng)積極利用豐富的社會(huì)資源，給學(xué)生提供一定的就業(yè)信息或者為學(xué)生擇業(yè)提供一定的參考和建議，開(kāi)拓學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)，幫助學(xué)生找到合適的工作崗位。

2、正確對(duì)待自己對(duì)學(xué)生的榜樣作用，實(shí)現(xiàn)和諧教育

教育心理學(xué)研究表明：生動(dòng)的榜樣力量比起抽象的說(shuō)教具有更強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。目青年專業(yè)教師班主任學(xué)歷高，年紀(jì)輕，他的思想、品質(zhì)、工作作風(fēng)對(duì)學(xué)生有著直接的導(dǎo)向作用，而且會(huì)影響到整個(gè)班集體，因此班主任應(yīng)該在各方面嚴(yán)格要求自己，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、科學(xué)研究、為人處事等，正所謂“其行正，不令則行；其行不正，雖令則不行”。另外，班主任還需要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、行為分析學(xué)，深入了解青年大學(xué)生的行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、心理特征等，尋找?guī)熒鷮W(xué)習(xí)以外的共同語(yǔ)言，融入學(xué)生生活，并有針對(duì)性地對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育，達(dá)到師生教育和諧。班主任在學(xué)生中的威信不是職務(wù)賦予的，不是強(qiáng)制權(quán)威，而應(yīng)是理性權(quán)威，是班主任高尚的品質(zhì)、嚴(yán)肅的生活態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)在學(xué)生心目中的反映。

3、積極培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，爭(zhēng)取教學(xué)科研的雙和諧

在青年教師走出校門之后，要樹(shù)立繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實(shí)提高動(dòng)手操作的能力，盡快掌握國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。要防止閉門造車的傾向，要努力走出象牙塔，抓住機(jī)會(huì)，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。充分發(fā)揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用，請(qǐng)他們講授科研政策、申報(bào)科研課題流程及技巧、科研課題組織運(yùn)作的方法及成功經(jīng)驗(yàn)，為青年教師爭(zhēng)取更多的科研機(jī)會(huì)。學(xué)校除了及時(shí)公布本校的科研計(jì)劃、科研課題外，更應(yīng)加大與當(dāng)?shù)卣慕逃蒲胁块T、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫(kù)，為青年專業(yè)教師及時(shí)、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。可以通過(guò)開(kāi)展校企科研合作，形成雙贏局面。這既鍛煉了青年教師的實(shí)際動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力，也為青年專業(yè)教師搞好教學(xué)教研和諧共進(jìn)創(chuàng)造條件。