發揮主體性教學理念在高校教學中的作用

主體性教學理念的內涵與要求

主體性首先是一個哲學概念，一般是指主體在與客體的關系中所表現出來的’自覺能動性。對于主體性問題的研究一直是西方哲學的核心問題，不過基于不同歷史階段上的不同歷史條件，主體性也就具有不同的理論內涵。其基本概念從實體主體到認知主體再到生命主體的發展過程不僅體現了人類認識的不斷深化，更說明了人類從對外在物的探討經意識的中介再向人本身回歸的發展意義。但是，近代以來西方哲學的主體性原則是建立在主客二分的形而上思維方式之上的，結果或者是割裂了主體和客體、思維和存在、自由和必然的統一，因而片面夸大了人的能動性、創造性，也就是夸大了主體性本身，或者是把主體當作一個抽象的人，因而抹殺了主體的能動性、創造性，也就是抹殺了主體性本身。

馬克思克服了舊哲學的片面性與抽象的思辨性，從三個方面來把握主體性的內涵：建立了科學的實踐觀，把人與自然和人與社會的關系放在一定的歷史中去理解；時刻關注人的現實生存，把人類社會看成是人化自然的結果；從歷史的角度深刻揭示了人的社會本質。按照馬克思的觀點，從主客體的對象性關系即實踐活動人手，是研究主體性范疇的最好視角，因此，主體性是人作為活動主體所具有的共同屬性，人無論作為實踐主體、認識主體還是評價主體，都具有這些根本共性；主體性包括三方面，其中，自覺性是對自我的認識和實現自我的不斷完善；能動性是對現實世界的選擇、對外界適應的主動性；創造性則是指對現實的超越。馬克思主義對主體性的揭示是迄今為止最為科學的。

將哲學精神與教育教學實踐有機的結合，就形成一定的教育理念；將主體性的哲學概念引入教育教學實踐，啟示我們應堅持“主體性教育理念”，即：在高校各項工作中都要以人為認識問題和價值取舍的出發點和歸宿點，把維護和促進人的個性和發展作為根本貫穿于工作的全過程，要踐行在目的上為了人、在行動上促進人、在機制上保障人的原則。該理念的核心是增強人的主體意識、提升人的主體地位；其根本目的在于沖破束縛人發展的桎梏，喚醒人的主體意識，激發人的智慧與潛能，促進人的全面和可持續的發展。

主體性教育理念在教學工作中就體現為主體性教學理念，它認為：教學要以學習者為全部活動及過程的中心，教學目的是促進學生個性的充分發展，教育方式要因人而異，教學環境要以情感為主來營造。因此，在教學中教師要樹立并踐行以下原則：

第一，要堅信學生需要學習并能夠發揮潛能以達到自我實現。努力使教學面向全體學生，平等地對待每個學生，給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，使不同類型的學生都能在原有基礎上獲得充分發展。

第二，要重視學生的意愿、情感、需要和價值觀等。在教學中引導學生，給予其親身感受、觀察、分析和思考的空間，訓練其想象力、逆向思維等創新思維能力，充分發揮學生自主學習的積極性。

第三，要尊重學生的人格地位，著力培養學生的健全人格。在教學中強化學生的自我意識，設法幫助學生學會自我評價和自我管理，培養其自尊心、自信心、自制力和獨立性等。

第四，要堅持民主平等的師生觀。努力在課堂中建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，使學生樂于參與到教學過程中來。

主體性教學理念與高校專業課教學的內在契合性

主體性教學理念從根本上適合于高校各個專業及課程的教學實踐．拿社會工作專業(下簡稱“社工專業”)教學來說，這種適合性表現得十分根本和深刻，主要體現在以下方面：

首先，社會工作專業的“助人”主題要求社工專業教育要堅持主體性理念，使得所培養的人才對其工作對象的主體性具有自發的和格外的關注。

社工專業是以利他主義為指導，以科學知識為基礎，運用專業技巧進行的助人自助活動。要求社會工作者要充分考慮到受助人的需要及主體性，并運用盡可能有效的方法，才能幫助受助人滿足其需要、擺脫困境。因此，社工專業教育的目標應該是培養具有高度的社會責任感、高尚的奉獻精神、高效的社會服務技能的專業社會工作者。

其次，社工專業的價值取向性特征與主體性教學理念有著內涵上的互動。

價值是人們在社會中對一切事物的是非、善惡、美丑的判斷或評價。在哲學意義上，它是人類的一種重要追求；在社會學意義上，它是一種抽象而一般化的行為準則。價值對社會工作的存在和發展具有極其重要的意義，它是社會工作存在和定義的重要基礎。社會工作的核心活動——“助人”本身就帶有十分明顯的價值判斷與選擇的色彩，是社會工作者基于社會公平、平等、和諧、公正等價值追求而采取的必然行動。

再次，社工專業的基本價值觀與主體性教學理念在內涵上有著高度的相通性。

崇尚人的價值與尊嚴的價值觀是對主體自覺性的肯定與高揚，必然要求專業教學中平等對待每一個學生、著力開發學生的潛能。社會工作者相信人都有與生俱來的價值和尊嚴，每個人的價值和尊嚴都是不可剝奪的，因此在工作實務中對案主個人或群體的價值和尊嚴給予尊重、支持，以“人”“處于困難的人”“需要救助的人”來看待和接納案主，并形成了一些具體的專業價值觀。而只有自由發展的人才能予他人以自由發展的空間。主張社會正義的價值觀強調了主體的創造性，因此也必然要求該專業教學中充分引導學生開發其創新思維能力。主張社會正義意味著要保證人們的平等機會和權利，社會工作者的責任就是通過擴展機會和資源來實現社會正義的理想，尤其是通過推動建立公正的社會和經濟政策來提供充分的教育、擴大政治參與、實現經濟自給、擴大福利保障。因此，在以優秀社會工作者為培養目標的社工專業教學中，要重視學生的意愿、情感、需要和價值觀等，要給予學生親身感受、觀察、分析和思考的空間，并采取有效手段訓練其想象力、逆向思維等創新思維能力。這樣，學生在未來的工作中才可能具備促進社會正義實現的能力。

最后，在專業教學中要著力培養學生的健全人格、建立和諧的師生關系。

助人自助的價值觀凸顯了價值主體的能動性——助人即提供利他服務，這種利他服務的特征是非營利性服務；自助則是指受助者最終可以獨立地面對問題和解決問題。即助人自助是指社會工作者要幫助或協助受壓迫和處于危機中的人，增進這些人改變自己和社會的能力。這是社會工作專業最具特色的基本價值觀，必須始終堅持。因此，對未來的社會工作者的培養中，教學活動一定要尊重學生的人格地位，強化學生的自我意識，設法幫助學生學會自我評價和自我管理，培養其自尊心、自信心、自制力和獨立性等；同時要堅持民主平等的師生觀，努力在課堂中營造良好的教學氛圍，使學生樂于參與到教學過程中來。這樣，學生將親身體會如何受助才能實現自助，才能在未來的實踐中真正踐行助人自助的價值觀。

堅持主體性教學理念，探索新型教學方法及手段

將主體性教學理念切實結合到高校專業教學的實踐和實際中，應該不斷嘗試和探索新的教學方法及手段。

首先，在課堂教學中要采取有效方法發揮學生的學習自主性。

在課堂教學中一定要打破傳統模式，在教師作基本講解的同時，大量進行觀點交流、體會共享及討論辯論等環節，將教學內容與實踐、實際相結合，推動學生對理論問題的反思。同時，在教學過程中教師自身要保持一種創造性的思維，激發學生在課堂上不斷提問和質疑，達成師生的良性互動。這些方法的意義在于使學生擺脫在純理論學習中經常出現的一切依賴教師、被動接受教導的狀態，而將專業知識和理念融入自身原有的思想知識體系之中。

其次，加強實踐教學環節，發揮學生的學習能動性和創造性。

學習的最高境界是理論結合并指導實踐和實際，這將充分發揮出學習主體的能動性和創造性。在高校的專業課教學中，應采取多種方式使學生盡早、充分接觸專業實踐，促使學生樂于、勤于、勇于和善于嘗試專業實踐。可以通過開展．經常性的、有計劃的課內外活動和適當構建相關組織等措施調動學生的積極性、發揮學生的創造性；可以調動學生的力量與教師共同進行校外實踐基地的考察、洽談和建立的工作，并引導學生在日常學習中充分利用校內外專業實踐基地進行實踐學習等。

第三，技巧性地進行價值觀教育，調動學生專業學習的積極性和自主性。

價值觀教育是高等教育的重要部分，也是難度較大的部分。教學活動在此方面可以起到潛移默化的作用，關鍵是教學設計的技巧性。可以動之以情，將反映社會正義等內容的視頻節目作為教學輔助手段選擇性地播放給學生觀看，在節目本身的感染力起作用的同時，引發學生的開放式討論及爭論，從而達到激發學生關注社會民生的熱情和興趣；還可以引之以趣，運用情景模擬進行價值觀滲透。情景模擬是以生活中的真實例子為模板，將其作為真正面臨的情景，進行觀察、思考并給予評價。青年學生大多很有激情和表現欲，參與、觀看和評價情景模擬都易使他們感到情緒高漲，因而容易接受更多信息，包括價值觀的滲透。