該為“有效”虛熱潑一盆冷水了

時下，“有效教學”又一次成為熱點、焦點，上至教育專家、行政官員，下至教師、校長，大家眾口一詞：課堂教學必須實施“有效教學”。這種表面上的一致性，主要源于對新課程實施后課堂教學的價值觀與實踐之間的突出矛盾的深刻反思，是課堂教學回歸“理性”的真實反映。不過，隱藏在它里面的兩種虛熱觀點肯定會成為落實“有效教學”的絆腳石，必須引起大家的重視。

觀點1：有效教學是課程改革的終結者

自從一些教育專家、行政部門提出“注重有效教學，推進新課程改革”后，部分教師就武斷地認為新課程改革實質上已經走到了盡頭。他們認為，新課改后學生課堂上“熱熱鬧鬧”，課后“云里霧里”，不會做題。這些無效現象與新課改倡導的教學理念密切相關，它注定成為新課改的軟肋，成為新課改的代名詞。提倡“有效教學”實際上是宣告新課改的失敗。

觀點2：有效教學是新課程改革的護航手

與之同時，有些教師表達著不同的觀點。他們認為新課程改革已經進入了關鍵時期，一些問題暴露出來了，有些問題還比較嚴重，但我們絕不能回到老路上去，絕不能回到課改以前去。實施新課改后好不容易取得的成果需要繼承與發揚，這些成果主要包括學生學習方式的轉變、學習興趣的提高、積極情感的發展。而暴露的問題完全可以用“有效教學”理念去解決。這樣，在他們眼里，“有效教學”就在無形之中成為了新課改的“護航手”。

焦點：別賦予有效教學神奇而巨大的力量

以上兩種觀點，以第二種為主流，且其危害性非常隱蔽，不易被人所識破。其實，這兩種觀點有一個共同的本質，即對于某一種教學理念進行了過分夸大其合理性或者過分夸大其缺陷。這是一種片面的、極端的思維方式和行為方式。

第一，任何一種教學理念的產生及應用都是為了解決教學實踐中的一些問題，其本身必定存在著一些不足。在傳統教學中，我們也曾經倡導并實施過有效教學理念，那是為了改變傳統教學中一些不合理的現象。但“有效教學”終究沒能改變傳統教學的命運，傳統教學仍舊被“新課改”所取代。新課改是社會發展的需要，是時代對人才要求發生變化后產生的，任何力量不可能阻擾。

第二，“有效教學”的內涵與形式是可變的，具有明顯的時代特征。幾十年前，我們普遍地執行著凱洛夫教學法；十多年前，我們迷信于預設課堂上每一個環節的內容與所用時間，甚至每一句話、每一個動作都進行細致的預設并在課堂上忠實地執行著。凡是違背了，都被視作“無效教學”。而如今，倘若還如二十多年前、如十多年前那樣上課，那肯定是無效教學了。可見，“有效教學”的生命力在于它相對地解決了內涵之內的一些問題，絕不是解決了教學實踐中所有的存在問題。因此，“有效教學”談不上是新課改的“終結者”，更談不上是新課改的“護航手”。

第三，“新課改”是為了解決“傳統”與社會發展之間的矛盾而產生的，它同時肩負著改變傳統教學中相對于新要求、新目標的低效和無效現象。從這個角度來看，“有效教學”與“新課改”有一定的聯系。但是，“有效”相對于“無效”，“新課改”相對于“舊傳統”。

總之，我們別忙著把“有效教學”簡單地與“新課改”扯上關系，更別急著一窩蜂似的去搞“新課程背景下的有效教學的各種實施策略”研究。要先搞清楚我們的社會到底需要怎樣的人才、需要用怎樣的方式去培養人才，然后再按人才標準去考慮“有效教學”的內涵與形式，去考慮它與新課改的融合。

（吳志健：江蘇省宜興市新建小學，214253）