２００８年欄目回顧

刊首語

2008年繼續(xù)堅(jiān)持約請知名學(xué)者和專家圍繞“我們應(yīng)該追求什么樣的教育？教育應(yīng)該承負(fù)一種什么樣的功能？……”試圖為教育工作者提供一把解讀和“觸摸”“教育向何處去”的鑰匙。

理論視野

展示教育理論和觀點(diǎn)，凸出其基礎(chǔ)性、前沿性、指導(dǎo)性是本欄目一貫的追求。

08年特別關(guān)注“教育公平促社會和諧”主題，如：《教育機(jī)會平等的內(nèi)涵及政府定位》《四川省農(nóng)村和諧社區(qū)教育發(fā)展構(gòu)想》《完善教育選擇功能促進(jìn)弱勢階層子女的上升流動》《對“就近入學(xué)”政策的反思》等。

“課堂主陣地”始終是理論視野注重的核心因子，如《課堂討論教學(xué)中的控制藝術(shù)》《教學(xué)手段審美化：課堂增魅的藝術(shù)策略》《課堂話語權(quán)的辨證》《論課堂教學(xué)中的對立與統(tǒng)一》等。理論視野另一個(gè)關(guān)注重點(diǎn)為：從教育哲學(xué)、教學(xué)論、課程論角度闡釋教育本真，理解教育的價(jià)值追求。如《學(xué)科教學(xué)價(jià)值與價(jià)值觀教育》《從馴化走向人性化——基于我國教育現(xiàn)實(shí)的對話教育理論研究》《現(xiàn)代教學(xué)論視野下的教學(xué)觀：從“教書”轉(zhuǎn)向“教人”》《現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的本土化研究》《論西方教育理論的人性性格》《現(xiàn)代教育的物化及其批判》等。

科研導(dǎo)航

立足于中小學(xué)教育科研的理性思考與實(shí)踐探索，重在揭示中小學(xué)教育科研規(guī)律，在中小學(xué)教育科研性質(zhì)和定位等基本問題上做深度透視是“科研導(dǎo)航”價(jià)值導(dǎo)向。

《教育人種志探析》《課堂志：一種基于課堂場域中的‘田野式’研究》《走出‘教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合’認(rèn)識的誤區(qū)——思維方式的轉(zhuǎn)變、行動研究在教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合中的分析》《警惕科研泡沫：對中小學(xué)教育科研的反思》等從元基礎(chǔ)教育科研角度思考，力求回答中小學(xué)教育科研是什么，為什么的問題。

《有效開展校本研究的路徑分析》《校本教研中教研組長引領(lǐng)什么》《校本教研中引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)案例的策略》《課題研究共同體：推進(jìn)教研訓(xùn)一體化的有效載體》《校本教研制度建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)策略》等主要反映“校本教研”研究最新成果和有啟迪意義的研究方式。

《反思型教師：困惑與創(chuàng)建》《讓教育科研工作融入教師的生活中研究，提升教師的實(shí)踐力和反思力》《制度建設(shè)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》《校本研修：困惑與出路》《校本研訓(xùn)方式實(shí)踐探索》等等反映教師作為研究者的探索，重在教師研究的總結(jié)與反思。

《談新課程背景下教研員“下水教研”的再認(rèn)識》《從‘獨(dú)白’走向‘對話’——區(qū)域科研人員實(shí)施課題指導(dǎo)的基本轉(zhuǎn)向》《求高效爭取教研工作的三大轉(zhuǎn)變》《新時(shí)期縣級教科研機(jī)構(gòu)的功能定位》等以市、縣研究機(jī)構(gòu)的視角求解基礎(chǔ)教育科研有序開展的問題。

課改研究

【課程與教學(xué)】關(guān)注課程改革進(jìn)程中凸顯出的、令教師困惑的現(xiàn)實(shí)問題，如有效教學(xué)、教材研讀、課程資源、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)反思等問題，旨在幫助教師更深入地理解并融入課程改革。如：《調(diào)查：讓教學(xué)計(jì)劃走向更高效》《讓課堂小結(jié)成為提升課堂有效性的杠桿解》《中學(xué)生物教科書的歷史追溯與現(xiàn)實(shí)透視》《從“長方形周長要不要公式”談教材的深度研讀》《走出認(rèn)識誤區(qū)——緩解課程資源短缺的有效途徑》《生態(tài)化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向及基本要求》《解讀反思性教學(xué)》《教學(xué)反思視角：從成功走向成功》等。

【反思】欄目堅(jiān)持以具體問題為對象，努力探尋問題背后的深層原因，進(jìn)行有指導(dǎo)意義的理性概括以達(dá)成有效的專業(yè)引領(lǐng)。如《學(xué)生是什么？——寫在教師“備學(xué)生”之前》《舉輕若重：課堂教學(xué)推進(jìn)模式的結(jié)癥》《反思教學(xué)中的“懂”字解析》《“概念公開課”要不得》等。

【專題】始終關(guān)注教師在課程改革不同時(shí)期、不同環(huán)境下遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并展開系列追蹤研討以及時(shí)幫助教師釋疑解惑。本年度“校本教研”專題重點(diǎn)關(guān)注了校本教研的有效實(shí)踐模式、校本教研中參與者的定位、校本教研的案例反思等具體問題。如《集體備課：如何走向更高效》《痛并快樂的磨課經(jīng)歷》《校本教研課例研討中參與人員的角色定位》《新課程背景下“有效聽課評議”的案例與思考》《構(gòu)建幸福快樂的校本教研家園》等。

【感悟】關(guān)注教師真實(shí)的“教育感悟”、“人生頓悟”、“教學(xué)敘事”、“教育生活”等，為教師言說內(nèi)心的觸動、教育生活的體驗(yàn)提供一片芳草地，有敘有議、有感有悟、清新雋永、富有哲理、啟人心智。如《把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生》《教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)》《人生沒有彎路》《木頭·學(xué)生》《孩子不要忘了為別人喝彩》《給理想一個(gè)支點(diǎn)》《每一朵花都有開放的理由》《懷念“慢教育”時(shí)代》等。

走進(jìn)課堂（文科）

立足于課堂教學(xué)效益的提升，把握課堂的時(shí)代節(jié)奏，聚集課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及困惑，08年本欄目主要探討了“課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化”“有效課堂教學(xué)策略”“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成”“對學(xué)生心靈世界的關(guān)注”“如何觀課”等話題。

【課例點(diǎn)擊】《哲學(xué)生活化生活哲學(xué)化》透過課例、點(diǎn)評，讀者可看到“思想政治教學(xué)植根于現(xiàn)實(shí)生活，為生活服務(wù)”已成為該學(xué)科教育工作者的共識、追求。《在“起承轉(zhuǎn)合”中引領(lǐng)學(xué)生感悟“杰作”》教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、渾然天成，體現(xiàn)了教者的智慧與功力；教學(xué)過程緊扣文本，教師的順勢而導(dǎo)、層層追問，開啟了學(xué)生的思維，導(dǎo)引出他們對文本人物的深層理解。

【視點(diǎn)】《語文新課程：走向教案創(chuàng)新》以語文新課程實(shí)施為背景，反思指令型課程中語文教案的主要弊端，力主語文教案的內(nèi)容創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)開放性和動態(tài)生成性。《論社會化歷史教學(xué)的意義與方法》明確揭示了歷史教學(xué)的目標(biāo)指向，即歷史教學(xué)是為著提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會化能力服務(wù)的；指出提高歷史教學(xué)效率的有效途徑，即將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新知聯(lián)系起來，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、內(nèi)化。《尋求習(xí)作教學(xué)的“本然”》立足于兒童健康、快樂的成長，本文在理性思索、實(shí)踐探求基礎(chǔ)上回答了習(xí)作教學(xué)的三個(gè)本源問題，“習(xí)作是什么？”“習(xí)作為什么？”“習(xí)作教學(xué)要干什么？”以此給作者提供了一個(gè)習(xí)作教學(xué)的整體視野。《帶著“思想”觀課》表明課堂生活的內(nèi)涵如汪洋浩瀚，難以窮盡。切實(shí)可行、行之有效的觀課方法是有的放矢地觀察課堂，一點(diǎn)一滴、日積月累，由線而面，從而達(dá)到對課堂生活的整體理解與重構(gòu)。

【采風(fēng)】《高中英語閱讀課案例設(shè)計(jì)》提出了在英語教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生情感，使其在學(xué)習(xí)過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，并樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。對此，本文作者以案例的形式給予了解答。《“米飯把我炒糊了”和“一（位）馬”》通過典型案例的對比，指出面對學(xué)生“可笑的錯(cuò)誤”，教師應(yīng)冷靜處理，運(yùn)用教育智慧為犯錯(cuò)的學(xué)生撐起一片“心靈避難”的天空，及時(shí)轉(zhuǎn)移所有同學(xué)的“低級興奮點(diǎn)”，將學(xué)生的“嘲笑思維”轉(zhuǎn)化成“鑒賞思維”。

在編輯過程中以基于課堂、超越課堂的思路凸顯本刊理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本宗旨，強(qiáng)調(diào)稿件的啟迪性與可讀性，使讀者的課堂實(shí)踐智慧和理論提升能夠在感興趣的閱讀中得到實(shí)現(xiàn)。

走進(jìn)課堂（理科）

2008看《寫真》——

歷歷在目身邊事，勃勃朝氣現(xiàn)青春。

共同體論壇，數(shù)形結(jié)合的迷失與崛起，空間觀念的落寞與再造，我們的三十多個(gè)成員單位，集聚四川大學(xué)附屬小學(xué)和眉山師范附屬小學(xué)，在深入調(diào)查研究三、六年級學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，展示課堂，切磋問題，共商策略，暢想希望。

教研紀(jì)實(shí)，基于課例研究的主題式教研，提升課堂信息交流質(zhì)效的課堂觀察，追尋數(shù)學(xué)教育本義的數(shù)學(xué)沙龍，為我們的教育研究提供了現(xiàn)場感極強(qiáng)的盛餐。0和1背后的教研故事，觸動人們無知無畏的痛穴。無須遠(yuǎn)足的學(xué)習(xí)與研究，給讀者極大的啟示和豐富的借鑒。

課堂實(shí)錄，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活中的整萬數(shù)，行走于生動的審美意象中。試教，提供現(xiàn)場以觀細(xì)節(jié)；訪談，探路心底以圖把脈。

2008做《透視》——

洞察課堂風(fēng)與云，活現(xiàn)教育歌與詩。

《對重慶酉陽后溪鎮(zhèn)中學(xué)開設(shè)“民俗課”的解讀》，激起人們對于地方文化傳承的極大關(guān)注；《從多元智能的評價(jià)觀看化學(xué)課堂新教學(xué)》，觸及了理科課堂評價(jià)的瓶頸，打開了理科課堂評價(jià)的窗欞；《由小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例引發(fā)對教材研讀的若干思考》，感悟到《教材，我們需要認(rèn)識、研究和品讀》，我們要時(shí)刻《關(guān)注數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性》，《試析培育中學(xué)生創(chuàng)新能力的幾個(gè)關(guān)鍵問題》。

2008學(xué)《采風(fēng)》——

引來清泉花枝秀，香透課間娃娃紅。

《從能力本位新模式中演出課堂的精彩》，看《物理課堂引入成功的背后》；《課堂對話，一種負(fù)責(zé)任的交往》，將《點(diǎn)擊“不和諧”的聲音，盤活“現(xiàn)場性”資源》，《給數(shù)學(xué)課堂的漏洞打補(bǔ)丁》，《為體育課堂注入快樂的元素》；雖然《不滿意自己的公開課》，也要把《書本上的地理教到生活中去》。

2008想《爭鳴》——

百鳥朝鳳歌聲起，論壇篇篇響金鈴。

由《一節(jié)“順”課引發(fā)的思考》，《警惕課堂教學(xué)中的“為民主”現(xiàn)象》，《數(shù)學(xué)教育的真諦是什么？》，我們的《課堂教學(xué)，要喚回那些被忽視的生機(jī)》，那么《地理課也能上出詩情畫意》。《數(shù)學(xué)教材需要閱讀嗎？》，《離開教材，你能找到合適的例題嗎？》深深叩向苦苦追夢者的心扉……

師資寬頻

2008年10期吳禮明的文章，表現(xiàn)了一線教師的“人”與“在”感的為師為教的行走尋求，道出了本年度寬頻欄目回放心境：貼近課程改革堅(jiān)實(shí)的大地，讓教師專業(yè)化發(fā)展的主體意識與課堂生成能力，立足于教改與人的生成空間大境，銳意探尋前行。“積極思辨，在否定自省中提升”，辯證《教師角色的合理期待》；剖析“教師自主發(fā)展制度建設(shè)個(gè)案；“讓教師走出被神化”的怪圈之后，對《幸福哲學(xué)視野下的教師管理模式探索》作深度思考；關(guān)注農(nóng)村教師主體發(fā)展與環(huán)境生態(tài)的改變：《農(nóng)村教師均衡、可持續(xù)發(fā)展的調(diào)查與分析》，《探索山區(qū)教師自主發(fā)展的現(xiàn)狀及策略》。前瞻《新農(nóng)村視野中的農(nóng)村教師發(fā)展》，追尋《化解農(nóng)村師資矛盾的路徑選擇》。爭鳴“園丁的顛覆”，為著教師的主體家園的建構(gòu)，導(dǎo)引陽光燦爛的創(chuàng)新前行。欄目搭建一線教師的教育行走的精神文化走廊：讓教師生命與摯愛演繹“教學(xué)力的沉靜與提升”，大氣與聰慧！

德育視點(diǎn)

“如切如磋，如琢如磨”，如切如磋使得品德端莊，如琢如磨使得道德純良。教師作者們在“德育視點(diǎn)”園地中“切磋”、“琢磨”，給學(xué)校德育安裝向上的時(shí)代車輪——在“5·12”汶川大地震后第一時(shí)間刊載的一組生命教育專題文章，以及后續(xù)奉獻(xiàn)給讀者的《災(zāi)后教育中的“家”策略》《以父母之心善待災(zāi)后學(xué)生》《為學(xué)生營造“家”的感覺》等文章，不僅能使災(zāi)區(qū)學(xué)校的德育工作于危難之時(shí)更加彰顯精神的巨大力量，而且有助于其他地區(qū)提升學(xué)校的德育質(zhì)量；《班級文化：放飛生命成長的詩意旋律》從班級文化建設(shè)的實(shí)踐活動中提煉出成功的德育經(jīng)驗(yàn)；《成就班主任的職業(yè)人生》評說班級德育行之有效的路徑；《學(xué)科式德育課程存在的問題及對策》《小學(xué)品德類課程開放性教學(xué)策略探究》等專論德育課改的文章，則有反思，有探究，倡導(dǎo)一種全新的德育課程模式。

心理健康教育

讓每一個(gè)孩子的心田都灑滿陽光，是教師們的執(zhí)著追求，也是“心理健康教育”欄目的熱切期盼：針對基礎(chǔ)教育階段心理問題比較突出且表現(xiàn)形式相對多樣的高中學(xué)生，《高中生自信的影響因素與教育策略》《高中生的心理轉(zhuǎn)型及有效引導(dǎo)》等一組專題文章，從不同的視角審視高中心理健康教育，探究新的教育模式，論述如何才能有的放矢，與高中學(xué)生心靈碰撞、情感交流；《信任綻放美麗》《真實(shí)的謊言》《讓每一個(gè)學(xué)生都有“虛榮心”》通過一個(gè)個(gè)真實(shí)而感人的教育故事，講述怎樣從細(xì)微處入手，叩開孩子心靈之門；《“綜合學(xué)分制”評價(jià)體系與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》則從評價(jià)體系的角度深層次思考怎樣將心理健康教育落到實(shí)處。

借2008年回放，向各位關(guān)心本欄目的作者、讀者表示由衷的感謝！讓我們共同努力，共寫、共讀、共編明天！

（本刊編輯部）