特別的愛給特別的你

兩年前，我被調往一所村小執教，剛去便聽說我班有個全校聞名的“搗蛋王”、“成績最差生”——小龍。果然，后來我見識了“小龍”的諸多不良行為習慣！他身上有一種似乎是與生俱來的叛逆性格，作業“字如鷹爪”，上課“如坐針氈”，面對老師的批評教育更是“滿不在乎”，偶爾還用一種怪異的目光“刺”向老師，與同學交流時言語刁蠻刻薄，讓人感覺是滿腹的“壞水”……

后來我發現，小龍其實是個很聰明的孩子，他喜歡表現自我，喜歡標新立異，只是“航向”出現了問題，偏離了“文明健康、積極向上”的航標。設法當好孩子的“導航器”是教育的職能所在，于是我在制訂班級近期發展目標時認真考慮了小龍的轉化方案：盡快建設起良好班風，“摧毀”他的“舞臺”。

我喜歡在學生的作業本上與孩子交流。當發現孩子的亮點時，我將針對性很強的激勵性語言作為“禮物”送給孩子，不僅有對某次作業的評價，更多的是對孩子某些優良品質的肯定。收到“禮物”的孩子總是欣喜若狂，在每次完成作業后便多了一份期盼。后來，孩子們也回贈給我“禮物”，在作業本上與我交流。

就這樣，班級整體素質在不知不覺中上了一個新的臺階，良好的班風逐漸形成。小龍嘩眾取寵的“另類”表現令越來越多的孩子不屑一顧，他顯得有些沉默了，好像已意識到自己的“舞臺”瀕臨倒塌。當同學們與我親熱地說笑時，他會將羨慕的眼光投向那些孩子。每當這時，我總想招呼他過來，但同時又不斷告誡自己：狠狠心吧，否則就功敗垂成了！后來發生的一切證明了我的策略的有效性。

一天清早，我剛到學校，班長就急匆匆地跑來告訴我，小龍不交家庭作業，還跟組長大吵大鬧，可厲害了！我一聽，非常生氣，讓小龍到辦公室來，準備好好教育教育他。沒料到，他到我面前，沒有了昔日的趾高氣揚和刁鉆古怪，只是默默地雙手遞上家庭作業本。我隨手翻開他的作業，意外地發現上面工工整整地寫了一行字：“老師，今天我能收到你的禮物嗎？”望著他期盼的目光，我心里忽然間感到特別輕松，因為這孩子認可我了，我為他花的心思沒白費！

我慢慢地替他理好作業本，揮筆送給他第一份“禮物”：“老師一直很欣賞你的聰明，但老師更期待有一天能欣賞到你‘漂亮的書寫’?！敝?，我常常送給他“禮物”，也常常收到他實際行動的“回饋”：在課堂上，他自覺遵守紀律，被同學們評為“紀律進步明星”，各科成績迅速跟了上來，過去在他身上的不良行為習慣得到了及時的糾正，積極參加學?；虬嗉壟e辦的各項活動，主動為班集體完成某項任務出謀獻策……

小龍的轉化讓我感觸頗深：第一，何謂“差生”？定位“差生”的標準是什么？我想我們應該重新思考。第二，轉化“差生”的過程是一個用心良苦的過程，是一個生命關注呵護另一個（或一群）生命的過程，在此過程中，所有生命都在成長，符合相容法則，這是自然規律。第三，轉化“差生”的方案一定要切實可行，要有針對性。第四，班主任老師要以愛心為平臺，以細心為基礎，以信心為動力，有等待的耐心，此“四心”缺一不可。

讓我們把特別的愛給特別的孩子吧！我深信，在老師的正確引導下，“搗蛋鬼”們的智慧將大放異彩，讓“差生”不“差”，將成為教育事業征途中一道特別的風景。

（楊偉：四川省郫縣古城小學，611741）