校本教研：問題與思考

【摘 要】 校本教研是伴隨著新課程的推進而提出的一個重要教學研究制度，它有助于教師的專業成長和學校教育教學質量的提高。但目前不少學校的校本教研活動存在著急功近利、內驅力不足、研究低水平重復等傾向。要使校本教研發揮其應有作用，學校需強化校長職責，加強校本培訓，調動教師教研的內需，提高自主研究的意識，完善評價激勵機制等。

【關鍵詞】 校本教研 教師 科研素質

校本教研是“教師在解決教育教學中遇到的真實問題或是在學校發展過程中遇到的困惑而進行的教學研究活動”①，它是伴隨著新課程的推進提出的一個重要的教學研究制度，是一種全新的教研方式。隨著全國首批“‘以校為本’教研制度建設基地”的創建，校本教研活動雨后春筍般地開展起來。但是，在實踐中校本教研也遭遇到了諸多問題，影響著校本教研的有效實施。本文試圖對這些問題做具體分析，以期對校本教研的推進和教師的專業發展作出有效的思考。

一、校本教研存在的問題

1.背離校本教研的初衷，功利化傾向嚴重

“在某種意義上講，開展校本教研的最終目的是促進學生的發展，因而校本教研活動必須植根于學校和學生實際。”②然而，不少學校的校本教研卻偏離了這一軌道，在功利主義的驅動下，一些學校僅把校本教研作為提高學校聲譽、擴大學校影響的工具，要求教師都必須申報課題，搞校本課程開發，并以此作為評價教師工作的重要指標。在此情形下，教師所選擇的研究課題往往不是自身教育教學中存在的實際問題，學校只注重研究成果或榮譽、獎勵的取得，很少關注研究過程。這樣的行為使校本教研往往流于形式，與校本教研的目的背道而馳，不利于學校的長遠發展和教師專業成長。

2.教師開展校本教研的內驅力不足

“教師是校本教研開展的主體，沒有教師，校本教研就無從談起；沒有教師良好的科研素質，也就無所謂校本教研的順利開展。”③然而，在具體的校本教研工作中，許多教師的科研素質卻不容樂觀，作為具有研究主體地位的教師對教學研究缺乏內驅力。造成這種狀況的原因在于：首先，繁重的教學工作使教師疲于奔命，現有的教育評價制度又使教師不得不圍繞學生成績和升學指標絞盡腦汁，根本無暇學習、反思；其次，一些教師習慣于傳統的教育教學模式，認為其主要任務就是教學，而不是研究；第三，許多教師缺少問題意識，不能及時發現和深入研究教育教學中出現的現實問題；再者，我國傳統的教師教育注重的是學科知識及教學方法技能的掌握，教育學、心理學及教學研究方面的課程相當薄弱，科研意識和科研能力的培養有較大欠缺。這些因素，都嚴重影響了校本教研的深入開展。

3.校本教研處于低水平重復狀態

“教研活動剛開始啟動時，完全靠自覺有時是行不通的，也是不理性的，因此需要依靠一些規則和準則，目的是約束和規范教師個人和教師群體的行為，以保證研修活動正常而有效地展開，并能夠達到預期的效果。”{4}

然而，目前一些學校的校本教研工作卻存在管理制度不健全、缺乏相應的激勵機制等問題，教研活動的開展，從課題的規劃、立項、實施過程到最后的鑒定、評價、驗收都不同程度地存在著管理不科學、不規范等問題，所選研究課題好大求尖，沒有找到立足于學校實際、值得長期研究的有效切入點；不能看到校本教研工作的長期性和艱巨性，未能建立激勵教師開展基于本校真實問題的教育科研的機制，不能很好保護和調動教師開展校本教研的

積極性，校本教學研究處于低水平重復的狀態。

二、提高校本教研實效性的策略思考

1.提高校長對教育的理性思考能力，強化校長的研究引領職責

要解決校本教研實施過程中的種種問題，就必須加強校長的理論學習，使之牢固樹立以學生發展為本、科研興校的理念，身體力行，帶頭參與校本教研，為廣大教師提供參加教學研究的環境和平臺，使之深入領會校本教研對學校的發展和教師專業化的重要意義。在日常教研活動中，校長應做好表率作用，主動參與每一次研討活動，鼓勵教師們就教育教學過程中遇到的各種問題發表自己的觀點和看法，幫助教師們逐步形成自我反思、研討探究的氛圍。校長還應及時幫助教師解決研究中出現的困難和問題，成為校本教研工作積極的引領者和幫助者。

2.加強校本培訓與專業引領，提高教師的科研素質

教師是校本教研的主體，研究能力的高低決定著教研的成敗，而目前我國教師的科研能力普遍不高。要保證校本教研的有效開展，必須加強校本培訓，提高教師的科研素質，而這一過程離不開專家的指導和引領。因此，應建立教研與培訓一體化的校本研修制度。為達到這一目標，開展校本教研的學校可以通過定期的專家講座、專業咨詢、專業對話等來幫助教師及時了解現代教育科學發展的新動態，知曉世界各國課程改革的新進展，并幫助教師掌握必要的教育教學理論和教育科研方法，引領教師關注自身教育教學工作中的實際問題，培養教師積極進行自我反思，合理利用同伴互助的意識和能力，從而最大可能地提升教師開展校本教研的素質和能力。

3.調動教師研究的內需，增強自主研究的意識

外因是條件，內因是關鍵。在校本教研中，教師是教研的主體和關鍵。因此，調動教師的研究欲望，增強他們自主研究的意識，對校本教研活動的持續開展起著關鍵的作用。學校應使教師充分認識到校本教研對教師專業成長和學校發展的重要意義，真正讓教師成為研究的主體，能就自己教學活動中遇到的真實問題進行研究；一定要堅持以教師為本，尊重每一個教師的研究選擇和思考取向，使之以高度的熱情投身到教研活動中，盡情施展自己的才華。

4.完善評價激勵機制，給予教師人文關懷

校本教研需要花費大量的時間和精力，而且所搞的研究不一定立馬能見成效。而時下應試教育下關注分數和升學率，教師工作評價制度的相對滯后，嚴重制約著校本教研的深入開展。為了保護教師開展校本教研的熱情，保證校本教研工作的順利開展，學校和有關部門就必須建立和健全激勵性的校本教研管理評價機制。對教師的校本教研工作的管理和評價應注重過程而不僅是結果，不應簡單地看教師發表了幾篇論文，申報的哪些課題獲獎等，而應重視在評價中發現問題，使評價成為幫助教師改善教學行為，促進專業發展的有力保障。再者，為了強化教師進行校本教研的內在需求，學校應建立相應的激勵機制。對于一些優秀的校本課題研究，學校應給予必要的表彰和獎勵；對于教研中工作認真、突出的教師應給予適當的物質和精神獎勵，讓教師們感受到參與校本教研的回報。此外，在校本教研的過程中學校要給予教師一定人文關懷，尊重并鼓勵教師根據自己的知識經驗、興趣愛好、教學風格、個性特點選擇研究項目，并引導教師自我激勵，使他們逐步形成學習、教學、研究一體化的工作習慣，把教研看成是自己工作中的一種樂趣，樂于參與教研活動。

注釋：

①韓江萍.校本教研制度：現狀與趨勢[J].教育研究，2007（7），第89頁.

②王較過、張慶玲、鄭英娟.引入學生反饋機制完善校本教研制度[J].陜西師范大學繼續教育學報，2007（3），第103－106頁.

③李敏.校本教研現狀之分析[J].教育理論與實踐，2005（3），第39頁

④顧泠，沅王潔.校本教研：從制度建設到聚焦課堂[J].人民教育，2007（19），第45頁

（王斌娟：華東師范大學課程與教學系碩士生，上海，200062）