縣級校本教研的工作思路

校本教研是學校發展的必然選擇，我縣有初中17所，其中教學班在10個以上的學校有8所，其余9所學校中多數只有6個教學班。因此教研活動開展狀況呈現不均衡現象，研究規模小、活動形式單一且研究效率低。根據我縣學校教研工作的現狀，我們形成了以下工作思路：基地校實驗幅射，教研員定點引領，多種方式探索實踐，完善總結經驗推廣。

一、加強校本教研基地校建設，發揮示范幅射作用

基地校應該在校本教研制度建設中起到實踐、探索、引導、示范作用。我們在全縣中學根據區域與條件，設立了八所校本教研制度建設基地校。

1.制藍圖。學校要依據其特點制定研究的目標任務、工作措施、保障條件、階段要求等。同時每個學校每期要有具體的實施計劃。

2.建機制。一是建立有效的管理機制。確立校長是校本教研的第一責任人，建立相應的研究組織管理機構，制定或完善相關制度，整合研究力量，健全研究網絡。二是建立科學的學科教研機制，選好組長，設計好學科內研究內容、方式、時間、組織形式等。三是要建立完善校本培訓機制。學校要根據教師群體特點，制定校本培訓規劃，確立培訓內容，采取靈活多樣、有效的培訓方式。

3.構支撐。構建校本教研基地的支撐體系。一是專業支撐，基地要聘請專業人士或本校骨干教師形成研究的支撐力量。二是區域幅射基地校要發揮引領、示范作用，定時向幅射學校開放，推動區域教研深入開展。三是同伴互助，要搭建平臺，提供時機，營造氣氛，促進校內各成員間、校際同行間的互助、交流，實現資源共享，成果分享。

4.強研究?；匦Ｒ訌娊處熃虒W行為研究。在研究步驟方面，引導教師科學的實踐，發現教學中的問題，尋找解決方法，綜合、創新解決問題的策略，運用實踐探索，反思總結等步驟，有效地開展研究活動。在研究內容方面，要關注教學中的實際問題，從小處入手，向縱深研究。校內研究工作要均衡開展，各種學科間，不同層次的教師間要均衡，形成全員參與，人人研究的局面。

二、教研員定校蹲點，引領學校開展校本教研

要推進校本教研制度建設，教研員必須轉變角色，要成為學校教研的指導者、服務者、合作者、引領者、研究者，必須重心下移到學校、課堂，要“脫鞋下水”。首先要了解學校教學、管理、教研、師資等基本情況，特別是校本教研工作開展的經驗、問題、困難等。其次要指導學校完善教研制度，從規劃、機構、規范性文件、激勵機制、活動開展、管理、教師專業成長及檔案的建立等方面給予幫助。第三，抓好研究，引領學校在教研工作上

形成學校特色。

三、針對學校特點，指導多種研究方式的探索實踐

1.小學科校際聯合研究

針對小學科教師人少，教研活動難以組織和開展的狀況，采取整合的辦法，將區域相連的幾所學校相關學科的教師組織起來，聯合開展教研活動。

2.課題引領式研究

學校教學中，教師往往面臨一些教學的共性問題需要解決，可以將這些問題上升為課題，按照課題研究方式，組織相關教師共同研究，一起解決問題。

3.學科教研組研究

一些規模比較大的學校，同科教師相對較多，這些學校的教學研究往往采用依托學科教研組實施教學研究的辦法。為了規范學科組教研活動，我們提出了如下要求:一是要選好學科教研組長；二是要有具體的研究計劃，其中必須要有明確的研究專題；三是研究活動有主題、有主講、有記錄、人人發言，有效果；四是強調反思、總結，把研究的成果運用到教學中；五是做到“二保證”“一掛鉤”，研究活動時間保證，研究經費保證，教師參與教研的情況與教師年度考核掛鉤。

4.學科備課組的研究

學科備課組是學校教學研究的最小單位。備課組的研究內容主要是研究教材、教法，進行集體備課。將組內人員根據其特點分章節承擔主要研究任務，然后輪流作中心發言，備課組成員進行交流討論、補充、豐富、完善，對教材的認識，達成共識，進行教學。同時強調課后反思與課中調節。

（胡榮理：四川省彭山縣教研室，620860）