學校“一體化”校本研究的團隊支撐力

我校堅持以“無人不課程，無事不課程，無時不課程”的理念為指導，力圖通過各種課程的實施讓學生獲得“三基”——基礎知識、基本技能、基本素質。我校教學管理部通過各種方式的調查，收集并整理了教師們在教育教學中的困惑，以科研課題的研究為主線，以學校課程實施為平臺，以案例研究為主要形式，以團隊力量為堅實的后盾，以學生和教師的發展為目標，采用行動研究法，切實做好研究的過程性管理，邊研究邊總結，邊總結邊修正，邊修正邊推廣，邊推廣邊研究的循環方式，將我校的“教育教學-科研-校本教研-培訓”一體化，形成了研培結合的研究體系。

在開展研究的過程中，憑借著管理團隊、教師團隊、專家團隊、家長團隊的積極介入和相互支撐、支持、溝通、交流、協作和幫助，使我校的校本研究求真務實、積極踴躍地開展。

一、管理團隊——校本研究的推動力

我校擁有一支年輕而富有戰斗力的管理團隊，他們勇于創新，銳意改革，帶著“教育在我們之上”的理念，全面關注學校各項教育教學研究項目和活動，不但從政策、經費和渠道等方面給與強有力的支持，同時，學校的所有校級干部都親自帶領各課題組展開研究，并參與各項研究的全過程，還靈活地將各項科研課題進行有效整合，形成相輔相成的研究板塊，使課題研究的效益最大化。管理團隊的積極介入和求真務實的工作作風激勵著全校教師以更加積極的狀態參與各項研究，有力地推動了各項研究全面、深入地開展。

二、教師團隊——校本研究的生命力

在研究團隊中，老師們相互欣賞、相互支持、相互促進，形成良好的學習和研究氛圍；在團隊中，老師們毫無保留地將自己的研究過程與大家分享，將自己的收獲、思考、困惑與大家進行交流，將自己的階段成果在學校進行推廣。

（一）課題組團隊促發全校研究熱潮

各個課題組均吸引了一批科研能力強，善于思考和勇于實踐的教師成為課題組核心成員。各課題組定期召開核心成員研討會，對研究的管理、過程、方法、進展情況，出現的問題，自己的思考等進行充分討論，大家各抒己見，在爭論中找到平衡點，達成共識。采用最便捷的方式對課題進行管理，將課題研究的過程進行階段性劃分。經常組織老師開展主題性案例研究，通過錄像、課堂實錄、學情記載等方式和手段，對研究案例進行客觀、科學的分析，總結得失和努力的方向，提出具體的建議。引領課題組更加深入、務實地開展研究，并讓老師們在參與研究的過程中養成實事求是的科研態度，掌握正確的研究方法。

（二）年級組團隊促進“常態研究”的深入開展

如何掀起教師們自主進行日常教育教學研究的熱情，是落實校本研究的關鍵。學校將管理重心下移至年級組，通過每周的組長培訓，傳達下周工作思路，讓他們了解日常教育教學研究的重要性和必要性。組長再根據學校的工作思路和本組研究小課題，將研究主題、重點、研討課目等都在學校周工作計劃中呈現，并落實開展同課異構、同課同構、循環課研究、難課研究、常態課的研究，老師可以隨時根據計劃，選擇性地進行聽課、參與研討。通過“常態教研”老師們的聽課數量大增，而且，老師還積極地收集研究的過程性資料、教學案例、教育隨筆、教學反思等，期末整理自己的常態課研究成果，將經典教案和反思上傳到學校資源庫，既充實了學校的教學資源，同時也豐厚了每位老師的教學成果。

（三）青年教師團隊促使青年教師的研究力保質提速

“青年教師團隊”成立后，老師們踴躍參加每周一次的研討活動。在專家們的引領和指導下，帶著自己的研究課題，開展了一系列有主題、有意義的教學研討活動，如與教材的對話活動、教學研討課、專家的講座與交流、專家的展示課等。活動形式多樣，內容豐富，讓青年教師們的研究能力、自身素養和教學技能迅速地提升。

（四）特色研討促進校本研究的縱向延伸

我校為了更好地實現和諧教育，本著“人無我有、人有我精”的理念，率先將教學研究的學段范圍擴展到了幼兒園和初中，突破了時間、空間、學段等的限制，努力使幼兒園、小學、初中的教學方式、教學內容、教學評價等方面更加和諧。

1.幼小銜接

孩子能否愉快地進入小學，適應小學生活，需要幼兒園和小學兩方面積極配合。我校一直關注幼小銜接工作，并采取了以下措施。

（1）為家長做講座：為了讓幼兒園的家長了解小學的學習生活，做好學前準備，學校心理健康老師每年到幼兒園做講座，教家長如何幫助孩子適應小學的生活。

（2）老師間的教學交流：學校組織一年級的老師走進幼兒園，感受幼兒園的課堂，甚至嘗試為幼兒園小朋友上課，幫助孩子們了解小學生該具備的課堂行為習慣。我們還邀請幼兒園的老師走進小學一年級的課堂，讓他們感受小學的教學方式。

（3）孩子感受小學校園：為了讓孩子從內心產生想上小學，當個小學生的愿望。泡小經常邀請幼兒園的孩子到學校參觀，熟悉小學生的學習和生活，激發幼兒入學的愿望。

2.小升初銜接

小學六年級與初一是九年義務教育中高學段教育過渡的階段，有著承前啟后的作用。我校將中小銜接工作定為六年級的重點工作來抓，采取了以下措施。

（1）走出去：學校組織六年級的老師走進初中老師的課堂，感受初中的教與學的方式，了解初中的大容量學習對學生學習習慣的要求。

（2）請進來：學校將初中的老師請到六年級的教室，為孩子們上課。孩子們帶著對初中生活的向往和無限的期待，投入了四十分鐘的學習活動，親身感受了初中的課堂。課后，老師還與畢業班的孩子們交流了初中的學習生

活，讓孩子們對初中有了更加直觀的認識，確立了更加明確的努力方向。

三、專家團隊——校本教研的引領力

校本教研離不開專家的引領，我校邀請專家團隊，引領全校老師開展切實有效的課題研究。學校各課題組負責人積極與課題組的專家進行聯系，及時匯報研究進程，階段成果和研究過程中的困惑，而且還多次將課題組的專家們請到我校，對我校的課題研究情況進行具體的指導，與研究教師們面對面研討。例如：“小學教學有效性研究與實踐”課題組的呂敏老師，“主體教育課題組”的裴娣娜教授等都先后親臨我校進行現場指導。同時，我校還聘請了一批知名教育教學專家和各級教育科研部門專家對我校的研究過程進行長期的、跟蹤式的、定時的專項指導，讓老師們更好地將研究與教育教學有機結合起來。專家們的參與，極大地鼓舞了的全校老師，不但從理論上更加深刻地理解和認識了課題研究的重要性、必要性和意義，豐富和提升了老師們的理論水平，開闊了老師們的視野，了解了前沿的教育教學理念；而且更加清楚地指出了老師們繼續研究的方向，堅定了老師們研究的信心和決心。專家們對研究的方法給予的具體指導讓老師們更加有效地開展研究。

四、學生、家長團隊——校本教研的支持力

我校教育教學研究的目標最終指向于“每一個學生的全面、和諧、自主發展。每一個家庭的和諧、幸福、快樂、希望、夢想”。我們力圖通過大家的努力達到“給孩子最美好的童年，給人生最堅實的起步”的教育追求。因此，學校各項研究的需求我們都是通過對學生和家長的調查數據分析得出的，同時學生和家長也積極地參與在研究的過程中。在研究過程中我們也經常通過對學生、家長的調查來了解研究的階段效果；并充分利用家長資源為我們的研究出謀劃策、提供技術幫助和其它的支持；還通過各種開放活動邀請家長到學校參與研究的過程，聆聽家長的建議。學校非常重視家長和學生團隊的建議，根據反饋的情況及時修正我們的研究計劃和進程，充分體現了研究的需求和目標都指向于真正的主體——學生，使研究的實效性更強，意義更深遠。

總之，校本教研的有效開展，不但為我校打造了一支團結協作、努力奮進的和諧的教師隊伍，而且促使我校教師的思考力、工作力、影響力不斷提升。

（楊昭濤、周英、陳鐵軍：四川省成都市泡桐樹小學，610015）