“問題·合作·實踐·反思”教研方式研究

一、“問題·合作·實踐·反思”教研方式的內涵

“問題·合作·實踐·反思”教研模式以尋找教師在教育教學中最迫切需求、也最有待提高的問題為第一步（即提出問題），在基于教師個體自主思考基礎上，通過教師之間互動、溝通與分享，尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”（即通過合作），然后將這些思路和方法放入具體的課堂進行實踐操作（即實踐跟進），行動結束后再回頭思考解決問題的整個進程，生發新的問題與困惑（即反思提高）。這四個部分既相互依存、相互融合又各自具有一定的獨立性。“問題·合作·實踐·反思”教研模式旨在以課堂教學為載體，給一線教師搭建心靈對話與思維碰撞、交流反思的教學平臺，聚集教師們集體智慧的成果，促進區域學科教師的專業成長。

二、“問題·合作·實踐·反思”教研方式的操作程序

（一）問題——關注教師的教學需要與困惑

“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”可見，具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是激發教師教研激情，不斷提高教師自身素質的關鍵所在。

鏡頭一：“為什么我們都這么累？”——讓師生都感覺累的課

“終于下課了”這是一位教師上完“觀察物體”一課后的一個感覺。整節課，學生都在忙忙碌碌地觀察著、活動著，每走一步，教師都小心翼翼地引著、領著，怕學生走彎路，耽誤時間，怕完不成教學任務……結果，一節課超時不說，其中的每一個活動似乎都沒有徹底地完成，所有人都在趕時間，總之一個字——累。

鏡頭二：“為什么說不到‘點’上？”——讓教師困惑的課

二年級“認識乘法”一課，教師出示投影后問：小朋友們，看這幅圖，你們都看到了什么？

生1：我看見了大樹。生2：我看見了綠草。生3：我看見了小河。……

師：難道你們沒有看見小白兔嗎？

生（齊）：看見了。

師：好！那你們數數看，一共有多少只小白兔？

小強：一共有12只。

師：你能告訴大家你是怎么數的嗎？

小強：我是一只一只數的。

師：你們不會兩只兩只地數嗎？

鏡頭一反映了目前教學活動中存在的誤區：活動教學“表面化”，對活動目的理解不全面。學生的活動是否是思維活動是關鍵，活動是為了突出重點，突破難點，要留給學生思考的空間。如果活動使學生始終停留于實際操作的層面，而未能在頭腦中實現必要的重組，無疑降低了學習的效率，讓大家都感到“累”；鏡頭二中教師花了很多心思創設情境，但就效果而言并不理想。教師表面上提出了開放性的問題，但由于問題缺乏思考性，使學生不能按教師所期望的那樣去解釋具體物體，造成了教學的低效。

針對以上的這些問題，本學年我們教研的問題就聚焦在“課堂教學中如何引發學生數學思考”上，其本意就是讓學生初步學會運用數學的方式去觀察、分析現實社會，去解決其他學科學習中的問題。

（二）合作——促進教師的互動、溝通與分享

合作是基于教師個體自主思考基礎上的互動對話與溝通，是大家用開放的心態彼此發現。當我們發現某個值得追究、追蹤的數學問題后，教師結合研究主題自主學習，收集相關資料，在此基礎上，與同事進行溝通，與教學研究人員對話，在集體討論中迸發教學靈感。

鏡頭三：一次激烈的集體磨課

鹽道街小學（東區）的功能室里，王燕老師剛把自己獨立設計的《觀察日歷找規律》展示結束，教研組的老師們就踴躍發表自己的意見。“王老師，你設計的這節課，學生到底收獲了什么？”“教材安排這個內容有什么意義呢？難道就只是讓學生知道一個星期有七天嗎？”“我覺得這節課應該是通過日歷幫助學生學習找規律的方法！”“那這節課究竟應教給學生怎樣的科學方法？”“在這節課中老師怎樣來引發學生的數學思考呢？老師的提問是很重要的！”……

教師們各抒己見，緊緊圍繞“課堂教學中如何引發學生進行數學思考”這一主題進行激烈的討論并形成了共識，一致認為要在課堂上引發學生的數學思考，教師至少要做兩件事：一是深鉆教材，尋找思考素材。在“觀察日歷找規律”這一教學內容中應為學生建立最基本的“橫看”“豎看”“斜看”的觀察模型，讓學生在數學模型的指導下進行有序地觀察，在找到規律的同時獲得“舉例——觀察——發現”這一找規律的方法；二是巧設問題，引導思考方向。通過有效提問，引導學生自覺地投入到解決問題之中，從而形成數學思考能力。

（三）實踐——重視自然狀態的真實體驗與感悟。

實踐指的是通過具體的課堂實施過程，引起上課教師、聽課教師觀念的轉變，解決教學過程中的實際問題。在實踐過程中，上課教師去執行教學設計；聽課教師在認真傾聽、細致觀察、積極思考的基礎上，找出本教學方式是否符合學生實際，促進學生的發展。

鏡頭四：一次面向全市的研究課

王燕老師和韓靜老師同課異構《觀察日歷找規律》：第一環節，在初步感知中體會，教師首先示范觀察，幫助學生建立基本的觀察模型；第二環節，在自主探索中理解，教師以“是不是日歷中任何幾個像這樣排列的數都有這樣的特點呢？”設問，安排學生獨立思考、合作探究；第三環節，在交流反思中提煉，經歷前面的過程，教師給學生提供交流的機會，概括出一般找規律的方法就水到渠成，學生的思考在廣度、深度上也得到延伸。執教老師的精彩表現得到了與會者的一致認可。

這樣的對比教學實踐是有價值的，“同”讓我們看到教學是一門學問，數學的本質是一樣的，探索規律的思想是一樣的，應該教的數學方法、數學思維是一樣的；“異”使我們看到教學又是一門藝術，它的呈現形式是多樣的，不同的教者對不同的學生，選擇不同的教學方法。也許不同的方式會產生不同的效果，但給與會者的思考是無限的。教師們就是在這樣的行動研究中，直面自然狀態下的真實問題，他們的研究意識增強了，逐步形成“在研究狀態下教學”，“在教學實踐中研究”，“在研究中學習，在學習中研究”的職業生活方式。

（四）反思——引發教師思維碰撞，提升專業素養。

反思指教師們在行動結束后，回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題，思考改進措施，生發新的問題與困惑。在互動反思過程中，我們努力營造一種寬松、民主、和諧的參與氛圍，讓每一位教師暢所欲言，表達自己的真實觀點。上課教師說思路、說策略、談亮點、談不足；評課教師結合課例和自己的教學實踐，談本節課的“立足點”，解決問題的“突破口”，教師在課堂上的創造性表現以及他給予所有參與者的啟示。評議后，要求參與教師寫教學反思。

鏡頭五：一次深刻的反思

上述研究課后，王燕老師在反思中談到：“現行教材的內容主要是數學思維結果的系統表達，如果我們在教學過程中不對教學內容進行適當的思考和處理，直截了當的呈現書上的內容，就會把獲得數學知識的思維過程掩蓋起來，不利于培養學生的思維能力。這節課我引導學生自主探究，通過讓學生觀察、比較、判斷、推理，培養學生獨立獲取知識的能力，發展學生的思維，使他們的觀察活動從‘零散無序’變為‘整體有序’，讓學生獲得數學知識的同時獲得方法，使教材中的思維訓練素材從‘無形’到‘有痕’。”

這樣的反思是深刻而有效的，教師圍繞我們的研究主題，在“是什么”“為什么”“怎么辦”的自我追問中改善自己的教學行為，使教師對自己的教學行為獲得深刻的理解，作出更好的行為選擇。

三、“問題·合作·實踐·反思”教研方式取得的成效

（一）從被動參與教研到享受教研。單獨以純講座形式開展的教研沒有為全體教師創設參與的時空，以問題化的課堂教學為載體的教研活動，能夠讓教師走進教研、參與教研、投身教研。

（二）從個體參與到群體參與教研，充滿了交融的智慧。實踐、反思、再實踐，教師們以持續反思促進自己的教育創新，在互動、溝通中，分享教學的智慧。同時教師們也體會到了提升自己專業素養的必要性，感受到了教研的樂趣。

（趙琎：四川省成都市錦江區教師進修學校，610021）