民族地區校本研訓的理念及模式

校本研訓是推動和促進教師的專業成長，提高教學研討的實效性和提高課堂教學質量的有效途徑。而民族地區由于其地理環境、人文風俗、文化差異等特點，還需要我們從實際出發，根據民族地區的教育教學實際開展校本研訓，以促進民族地區教育的均衡發展。

一、民族地區校本研訓的理念

（一）立足民族地區教育實際

我省是一個多民族的人口大省，省內的甘孜、阿壩、涼山、攀枝花、綿陽、樂山、雅安等市州約60余縣，是少數民族集中分布的地區，總面積約占全省的3/5，人口約600萬。從總體看，我省民族地區基礎教育的整體水平還不高，尤其是教師的業務素質及水平還需進一步提高。建立民族地區學校和教師長久且可持續發展的自身造血機制，才是解決民族地區基礎教育相對薄弱、實現教育均衡化發展的關鍵。

民族地區校本研訓是一項系統工程，研訓工作的質量既取決于各要素本身的水平，更取決于各要素之間協同、配合的水平。我們通過開展民族地區校本研訓基地校建設，立足民族地區實際，力圖取得在民族地區進行校本研訓的切實可行的經驗，從而探索民族地區校本研訓的有效途徑，進一步規范民族地區中小學校的校本研訓工作，促進我省民族地區中小學校本研訓向持續化、制度化、有效化方向發展。

（二）專家引領，外力驅動，資源共享

教育專家和教育培訓機構，它們一方面具有豐富的智力資源和教育資源，另一方面，從課程改革以來，他們又積累了豐富的培訓經驗和進行中小學教育教學研究的經驗，能很好地整合我省各方力量，為發展民族地區的基礎教育貢獻力量。如省教科所依托本所優勢資源——齊備的教研和科研隊伍，將引領的重點放在微型課題的開展、學科教研活動的組織、課堂教學的優化等環節，全方位地系統指導甘孜州、攀枝花市的12所學校；而其他高校把遠程教育、網上視頻、共同做課題、學校教師專業培訓等作為主要內容，對所屬的學校進行有效的校本研訓指導。這種外力驅動，專家引領，資源共享，是我們建設民族地區省級校本研訓基地校的重要途徑。

（三）樹立典型，以點帶面，輻射聯動

校本研訓是教師在自己的日常工作中為了解決實際問題而開展的一種樸素的研究。它的主要目的是為教師的教育教學工作服務，針對教師面臨的問題，群策群力，想辦法解決問題，提高教師在研究狀態下工作、在工作中進行研究的意識和能力。校本研訓是教師從新手走向成熟的一條必經之路，不僅能夠為教師提供情境化的、可操作的、富有個性特色的專業發展環境，而且還能有效地提升學校文化品位，讓學校不僅成為學生學習的地方，而且成為教師參與學校決策、不斷成長、實現自己生命意義的地方。為達到研訓目的，我們培育100所民族地區校本研訓基地校，就是要樹典型，在一個周期以后，他們能多方面、多渠道地展示研訓成果，通過他們去影響和帶動其他學校，為我省民族地區基礎教育事業的可持續發展，奠定堅實的基礎。

二、民族地區校本研訓的模式

校本研訓模式要堅持從教師的具體情況出發，激發、培育和適應教師學習發展的內在需求，進而建設學習型的可持續發展的教師隊伍。

（一）接受性學習為主的模式：講座——起始階段進行的通識培訓，通過頭腦風暴方式將相關知識，理論觀念及信息傳遞給教師；觀摩教學——包括校內觀摩教學和校外觀摩教學，目的是通過觀摩別人的教學，反思和改進自己的教學；讀書活動——初始階段規定所讀書目，定期舉辦交流會，逐步養成讀書習慣和讀書的風氣。

目前，在基礎教育課程改革中，有許多東西需要我們教師學習和了解。如課程標準、現代教學理論、現代教學與學習方法、教學與學習模式、現代教育技術和網絡技術、名家教學藝術與風格、學科最新研究動態及教改信息，優秀教學研究、案例研究 、課題研究等等。因此，學校應為教師提供持久系統化、日常化的專業發展支持。學校應該多給教師一些任務，如課題研究、課堂教學問題解決策略、讀書報告會、培訓心得、學科動態介紹等。這樣容易激發教師學習的自覺性和積極性。 例如某鄉鎮學校校長要求全體教師養成讀書的習慣，定期在“讀書會”上進行交流。由于校長本人就非常喜歡讀書，因此在校長的帶領下，全校形成了人人學習，踴躍暢談讀書心得的學術氛圍。

（二）指導參與為主的模式：微格演示課——對某一問題或某一技能進行針對性訓練；問題研討——過程主要包括展示材料，本組討論，提出問題，共同研討，在活動中鼓勵多角度思考問題，多元化解答問題，個性化解決問題；課例研究——展示一節或幾節典型課堂實錄，通過自己或備課組成員，對課堂進行分析，找出問題所在和解決辦法。

以一次教研活動為例，某校規定學科組的教研活動輪流主持。第一次備課考評的負責人是楊老師。在接受了任務之后，楊老師仔細地制定了評價方案，并邀請組內其他三位老師協同完成此項任務。四位評價小組成員，制定了每位教師備課情況評價的指標及細目，并賦予一定的分值。在正式的教研組活動中，楊老師結合課改理念對每位教師的備課評價作了詳細的反饋，并且將四人小組精心選出的組內老師優秀備課的實例，和全組老師做了分享和交流。最后，主持人點評此次教研活動，教師們也通過由教導處制定的評價量表對楊老師組織的這次教研活動進行評價，同時楊老師根據老師們的反饋意見修改評價方案，最后由教導處存檔，為以后其他老師開展此項活動做范例。這種給老師具體任務，真實參與研訓的做法，是激勵教師有效學習的最好方式。

（三）合作探究為主的模式：師徒結對——在優勢教師群體中選擇骨干教師與青年教師結成互幫互學對子，并提出幫扶的措施和檢驗考核的要求。每學期組織兩次以上的集體活動，重點研究新課程下如何科學處理教材。第一次為推出5對優秀師徒登臺展示，第二次為經驗交流會；教學敘事系列研究——每學期組織兩次系列活動，先由教師做自己的教育敘事，然后在教育故事中尋找教學中的共性問題，最后以多種形式組織研討，達到改進自己的課堂的目的；集體備課——共同研討新課標的新要求，確立重點、難點，依據學情制定相應的教學措施和策略。

例如，學校在校本研訓的聽課環節可以明確要求首先“聽別人的課，說別人的課”①。學校創設條件讓老師們外出聽課學習，外出前，校長要求教師既看別人的課堂，又要思考別人課堂中的亮點，學習回來后，每位教師寫成書面體會；其次“看別人的課堂，想自己的課堂”②。學校再次組織全校教師外出學習、觀摩，出發前，校長要求明確要帶著實踐中的困惑、問題去聽，回來后，先把學到的東西用于自己的教學中，實踐兩周后，結合學習和實踐，每人寫成書面體會；第三，“走進別人的教室，改進自己的教學”③。經過一系列的學習，審視自己的課堂，老師們的教學視野開闊了，心態逐漸開放了，對課堂開放這一形式不再排斥。

校本研訓應該與教師的教學實踐研究緊密結合。教師不斷解決教育教學實際問題的過程，即是提升校本研訓水平的過程。教師個人要找準自己的“最近發展區”，在同事的幫助和學校的指導下，確定自我發展目標、具體規劃和實施方案，通過參加有針對性的學習培訓和教育教學研究、實踐活動，促進自身的持續發展，如教師圍繞教學案例分析和課堂教學開展所提出的問題，都將成為研訓活動的熱門話題。研究是教師專業發展最主要的形式，同時還必須關注教學案例分析和研究教師的行為跟進與改變。

教師專業發展必須基于教師之間的交流與協作。教師專業成長的決定性因素在于校內教師合作關系的建立。因此，民族地區校本研訓一方面必須依托學校的組織文化建設，另一方面還需要有本區其他學校的共同參與。

注釋：

①廖哲勛、田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003.

②張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.

③余進利.關于校本課程開發的新思考[J].教育發展研究，2004.

（馮忠躍：四川省教育科學研究所，610225）