從“教”的表演走向“學”的引導

一、背景介紹

10月25日在紹興市第一中學舉行了兩年一度的紹興市高中地理教學優質課大賽活動。參賽的課題為湘教版高中地理必修Ⅰ第二章第四節“水循環和洋流”的“洋流”部分。《普通高中地理課程標準（實驗）》對“洋流”部分的內容標準表述為“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。”本部分教學內容主要包括兩個方面：世界洋流的分布規律；洋流對地理環境的影響。

二、片段回放

·洋流運動的導入·

參賽的三位老師對新課的導入設計如下表：

【評析】著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住”。三位參賽老師都對新課的導入進行了精心安排，充分發揮首因效應的作用。他們導課的形式不同，有的老師以特殊的地理現象，激起學生的探究熱情；有的老師以完整的故事情節，喚起學生的好奇心理；有的老師應用好萊塢大片的驚心動魄的精彩片斷，把學生帶到事發的現場，讓學生了解造成輪船失事的罪魁禍首冰山的來源，他們所取得的效果可謂“殊路同歸”，異曲同工。

·洋流的分布規律·

這部分內容是本節教學的重點和難點所在，對這部分重點知識能否落實和對本部分教學難點能否采取有效手段進行突破，直接決定了其在本次大賽中能否勝出的關鍵。所以，三位教師“各顯神通”，對這部分重難點進行集中突破。

教師甲：讓學生回憶全球氣壓帶和風帶分布規律，然后出示“全球氣壓帶和風帶分布”圖，設問“如果全球盛行風穩定地吹拂著海水，海水將發生怎樣的流動？”引出探究課題“吹氣法探究洋流運動狀況并總結規律”。對相鄰座位前后6人劃分小組，將小組成員進行分工，分發探究問題表格（見下表），要求小組成員之間通力合作共同完成探究活動。

教師乙：出示全球風帶分布模式圖，讓學生說出圖中各風帶的名稱。啟發學生指出穩定的盛行風吹拂海水，勢必會造成海水大規模穩定地流動即形成洋流，根據風向畫出相應緯度范圍的洋流流向；接著進行一個“活動”（見幻燈片），要求學生補繪洋流分布圖，歸納出洋流的分布規律；開展“小組合作”，在大西洋和印度洋中用簡單的箭頭表示出洋流；根據鄭和下西洋“冬去夏返”的時間安排，探討北印度洋的季風洋流的流向。

教師丙：用flash展示“全球氣壓帶和風帶分布模式”；在分析氣壓帶和風帶分布規律的同時，在黑板上畫出北半球理想大洋洋流分布模式圖；要求學生根據老師畫圖原理和方法，畫出南半球的理想大洋洋流模式圖；根據南北半球完整的理想大洋洋流模式圖，用flash演示“理想大洋洋流分布模式”，驗證和強化學生繪制的洋流分布模式；出示實際大洋洋流分布圖，由洋流名稱引入洋流性質分類，講解寒、暖流概念；開展“合作探究”活動，分組填“隨堂訓練”，合作歸納出洋流的分布規律。

【評析】三位教師都在本部分的教學重難點突破上進行了精心構思，充分利用學生已有的氣壓帶和風帶的分布規律等基礎知識作支撐，通過自主學習、小組合作學習和探究活動等方式，推導、歸納洋流分布規律。學生通過對外界信息的“同化”與“順應”，最終將洋流分布規律的新知識納入到自己的知識體系中，完成“有意義”的學習。他們都采用了合作探究等學習方式，但教學的有效性有所不同。

教師甲：開展的探究活動從小組的建立、角色分配、實驗開展、上臺演示到規律歸納等環節都顯得非常自然而順暢，學生的參與熱情高，活動符合學生的認知規律。但大洋洋流的分布規律是受到多個因素（盛行風、地轉偏向力、大陸輪廓等）綜合作用的結果，如果只考慮一個盛行風因素，就歸納出洋流的分布規律，其科學性值得探討。另外，高中學生對地理事物的分布不僅具有較高的感性認識能力，也具有了較強的理性思考能力，課堂上花了近30分鐘的時間進行如此簡單的實驗操作，勢必降低課堂教學的有效性，在時間的控制上和對學生認知能力的培養上值得反思。

教師乙：課堂活動設計得太多，使得每個活動都不能充分開展，給學生和參加觀摩的老師留下很多遺憾，而且探究問題的設置也不恰當。本節的教學難點應該是世界洋流分布的規律，而該教師在學生已經理解了洋流分布規律后，花了很多時間采取合作學習的形式讓學生“在大西洋或印度洋上用簡單的箭頭表示出洋流”，實在沒有必要。合作學習專家約翰遜認為：“當學習目標非常重要時，學習任務復雜或抽象時，要想培養發散性創造性思維時，需要高水平的推理策略和批判性思維時，學生的社會性發展成為主要的教學任務時，都應該使用合作學習方法”。因此，合作學習適合于較復雜或較高層次認知任務的學習。

教師丙：強調學生的能力遷移方面的培養和知識點的落實。例如，在展示全球氣壓帶和風帶的分布模式后，一邊講一邊繪制北半球的洋流分布模式，然后讓學生根據繪制的北半球洋流分布模式的“葫蘆”，畫出南半球洋流分布的“瓢”。但在學生掌握了全球氣壓帶和風帶分布模式的基礎上，教師通過引導學生分析盛行風對洋流流向的影響后，學生應該具有獨立繪制洋流分布規律的能力，沒有必要讓他們“依葫蘆畫瓢”。

從三位老師的教學思路和環節可以看出，他們都是從全球的氣壓帶和風帶的分布模式通過合作探究、推導出洋流的分布，這是傳統的順向思維方式。倘若換成逆向思維，先向學生出示“世界洋流分布模式圖”，讓學生探究洋流存在這種分布規律的原因，這樣，把思維角度轉變后，思維含量更高，探究意義更大。

·洋流對地理環境的影響·

這部分知識相對于“洋流的分布規律”較為簡單，全球的大洋環流對高、低緯度間的熱量輸送和交換、調節全球的熱量分布，有著重要意義。洋流對流經海區的沿岸氣候、海洋生物分布和漁業生產、航海等都有明顯的影響。

教師甲：將“探究學習”進行到底。在上個環節順利開展后，又出示泰坦尼克號航線及沉沒地點，設計出5個問題，主要涉及到洋流對地理環境的四個方面的影響（如右圖的幻燈片所示）。不過，因為上個環節用時太多，本部分沒有有效開展，留作課后進行探究。

教師乙：在講授洋流對地理環境的影響后，讓學生做了兩個驗證性試驗。指派學生到講臺，在教師的指導下向同學和觀摩的教師演示。

選做實驗一：驗證洋流對海洋污染的影響

（1）實驗器材：水槽、吹風機、墨水

[步驟一]在兩個水槽同時加入一滴墨水；

[步驟二]其中一個水槽用吹風機吹拂；

[步驟三]觀察兩滴墨水的擴散速度。

（２）觀察到的現象：____________；

（３）結論：____________。

選做實驗二：驗證洋流對沿岸氣候的影響

（1）實驗器材：水槽、溫度計

[步驟一]在一個水槽中加入熱水，另一個中加入冷水。

[步驟二]觀察兩側懸掛的溫度計的讀數變化；

[步驟三]觀察玻璃蓋上的水汽差異。

（２）觀察到的現象：____________；

（３）結論：____________。

教師丙：以“舟山零距離接觸‘哥德堡’號輪船”為情境，以當年“哥德堡”號輪船所經路線為線索，介紹沿線景觀，分析洋流對所經地區自然環境的影響。具體線路如下圖幻燈片所示。

【評析】從上面課堂實錄可以看出三位老師采取的教學措施各異，有的采用探究的學習形式，拋出問題，讓學生探討洋流對地理環境的影響；有的采用實驗的方式驗證洋流對地理環境的影響，強化學生對知識點的理解和掌握；有的以航線為線索，分析洋流對所經地區的自然環境的影響。他們切入的教學情境雖然不同，但都能夠強烈地吸引學生，激發探索的熱情，培養學習的興趣，有利于教學目標的達成。令大家遺憾的是，教師甲因上個環節用時過多，對本部分的教學內容只是拋出問題，沒有時間探究，教學的完整性欠缺。教師乙在指導學生實驗時，不舍得為學生提供足夠的動手和思考時間，甚至省去一些必要的步驟，快速指向自己預設的結果，不重視實驗過程，只關注實驗結論，失去了實驗本身的意義。

·課堂結束的藝術·

教師甲：課后探究“據調查發現，加拉帕戈斯企鵝近些年種群數量急劇下降，已經瀕臨滅絕。上網查閱資料找出加拉帕戈斯企鵝種群數量下降的原因，提出保護的設想。并根據你所學大洋環流和熱力環流知識，分析這種現象對太平洋東西兩岸的影響”作為結課。

教師乙：運用故事中的主人公的問話“朋友，這節內容你聽懂了嗎？你知道我拾到的這個瓶子到底是借助什么洋流漂過來的呢？”結束新課，這和新課導入的故事情節相呼應。

教師丙：以知識網絡的形式對本節課的知識結構進行呈現，對重難點知識強調、落實。

【評析】

三位教師都比較重視結課的藝術，而且各有特色。教師甲重視探究活動，將探究由課堂延伸到課外，引導學生向課外延伸，開辟第二課堂，引導學生去觀察、思索，加深對所學知識的理解和聯系。教師乙重視課堂結構的完整性，強調首尾呼應，前后貫通，完美結束。教師丙注重知識結構的完整性，強調知識間的內在聯系，通過對知識

進行梳理，幫助學生理清脈絡，抓住學習重點，促使知識系統化，有利于學生對新知識的鞏固。

三、觀后感悟

參賽的三位教師雖然教學風格不同，但他們都能用新課程理念武裝自己，并能切實有效地將新課程理念用于教學實踐，推動新課程改革。

他們都摒棄了傳統的“以教為本位”的“師傳生受”的教學觀和“以書本知識為本位”的價值觀，都能立足于學生全面發展、全體發展、主動發展和終身發展，充分體現新課程重過程、重體驗和重探究的基本理念，凸顯了新課程理念的深入。三位教師在教學中都設計了探究活動及實驗活動，培養學生發現問題、探究問題的意識和動手操作的技能，通過“在做中學”，培養他們的好奇心和求知欲，通過教師與學生的共同參與，完成學生對知識的建構和梳理過程，促進學生全面發展。

他們都能轉變教師角色，在教學中建立平等、民主的師生關系，形成和諧、寬松的課堂環境。新課程理念下的教學活動中，教師應該是學生學習的引導者、促進者、合作者和服務者。教師的作用主要是對學生進行積極正面的引導，指導和回答學生在完成學習任務過程中所遇到的問題。

參賽的三節課，都是在教師引導和參與下，讓學生通過自主學習、合作學習和探究學習等不同的學習方式進行知識的建構。在教學過程中，由重教師的“教”的表演向重學生的“學”的指導轉變；由教師的居高臨下向師生平等合作轉變；由重知識傳遞向重人的發展轉變。

“教學永遠都是一門遺憾的藝術！”這正是教學的魅力。參賽課雖然都有不夠完美的地方，存在遺憾之處。但他們以不同的教學風格展示了高中地理課堂教學的無窮魅力。這不僅對觀摩教師學習理解《高中地理課程標準》有很大啟發，也給一線教師如何推進地理課堂教學改革以深深的啟迪。

（耿夫相：浙江省紹興市魯迅中學，312000）