閱讀：尋找教師專業(yè)成長的“鏡子”

所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，但有時也不免使人感傷。當(dāng)我回眸中學(xué)九年的語文教學(xué)時，惶恐不已。這些年里，我做了些什么，收獲了些什么？有什么可以證明，風(fēng)行水面，走過的似乎已了無痕跡。

但有許多良師益友，給了我最真誠的幫助，有不少的好書，伴我一路前行。他們是我的明燈，給了我繼續(xù)前行的勇氣和力量！他們是我的一面“鏡子”，讓我更清楚地看到自己。

一、“反思”的閱讀：專業(yè)成長的“護(hù)身鏡”

從我站在講臺的第一天起，就立志做一位好老師，將自己所學(xué)的一切教給學(xué)生。魯迅先生說過，只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草。我愿做這培“花”的“腐草”！

初登講臺，如何處理教材，困難頗多。雖學(xué)過“中學(xué)教法”等課，但那是“理論性的知識”，而非“實(shí)踐性的知識”，缺乏可操作性。很幸運(yùn)，我遇到了吳文杰老師，他是全國優(yōu)秀教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗極豐富。那時上新課前，常去聽吳老師的課，然后“拿來”，再給學(xué)生講授。很感謝他的言傳身教！

吳老師喜歡跟青年教師交流讀書心得，也常給我們推薦好的書籍。其中蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，給了我莫大的幫助。

在我心中，語文課是有趣的，是充滿歡樂和智慧的。走進(jìn)窗明幾凈的教室，步上講臺，卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生無精打采，似乎這課很無趣。怎么才能讓沉悶的課堂鮮活起來。或課前三分鐘演講，或中間討論等方法，但收效皆微。蘇霍姆林斯基告戒我：“那種熱愛自己的事業(yè)又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺不出他有什么豐富思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思想，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心”。要引導(dǎo)學(xué)生去思考，“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它”。要不斷豐富自己的思想，要使自己裝滿一桶水，才能倒給學(xué)生一杯水。“記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，他教我“因材施教”，要善于確定“每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展”。這些簡明而深刻的思想，讓我漸漸悟得了教育的真諦！

作為一名語文教師，要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的專業(yè)視野，不但要閱讀學(xué)術(shù)作品，也要閱讀文學(xué)作品。我很喜歡看魯迅先生的文章，他寫得具體深刻，不空洞，給人精神的啟迪。他的文章多說真話，抒真情。魯迅在《〈華蓋集續(xù)編〉小引》中說：“不過是，將我所遇到的，所想到的，所要說的，一任它怎樣淺薄，怎樣偏激，有時便都用筆寫了下來。”魯迅在《作文秘訣》中說，文章“要有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄而已”。這些都幫助我在平常的作文教學(xué)中，讓學(xué)生將作文寫具體，不寫空洞之文。

不滿是向上的車輪，能夠載著不自滿的人前進(jìn)。教學(xué)中，要學(xué)會不斷反思，人容易被蒙蔽，最常見的蒙蔽是自己蒙蔽自己。王棟生老師的《不跪著教書》，批評了當(dāng)下教育界的種種弊端，其老辣有似魯迅先生，讓我獲益匪淺。“如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會是什么樣的人？”“語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的，他的學(xué)生就只能趴在地上了。”王老師的話讓我仿佛看到了自己趴著的影子，我也得以從“鐵屋”中驚醒！

教師若僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作20次的重復(fù)。這些“日常教學(xué)反思”的閱讀，幫我發(fā)現(xiàn)了自己這樣或那樣的“稚笨”，他們是我專業(yè)成長中的“護(hù)身鏡”。

二、“名家對話”的閱讀：專業(yè)成長的“反光鏡”

2004年9月，我背上行囊，來到了美麗的浙江師范大學(xué)進(jìn)修，在那段日子里，我埋頭苦讀，與眾多教育大師對話。一本《陶行知教育論著選》，我一字一句讀了三個月，寫了許多筆記。他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教學(xué)理念，“敢探未發(fā)現(xiàn)的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造勇氣，猶如一把把火炬，在我心里燃起了責(zé)任的意識和革新的勇氣。

我非常幸運(yùn)，有機(jī)會向當(dāng)今幾位語文教壇的名家求教。王尚文先生博學(xué)的談吐，潘涌先生宏大的講述，李海林先生冷峻的講解。他們給了我學(xué)術(shù)的啟蒙，讓我開始從研究者的角度來反思現(xiàn)在的教學(xué)生活，也是他們讓我明白了學(xué)術(shù)寫作，并非“高案文章”，也可以是生活中的一朵“浪花”。

王尚文先生的《語感論》（修訂本），揭示了語文的本真，抓住“語感”，也就握緊了語文教學(xué)的韁繩。新世紀(jì)的語文教學(xué)必將面臨由“知識中心說”向“語感中心說”的轉(zhuǎn)移。它為語文教學(xué)打開了一面新的“鏡子”，讓我把握了語文教學(xué)的真諦。很喜歡王先生在《語感論》（修訂本）封底的一首小詩：“富強(qiáng)自是立人先，語教徘徊久不前。愿掬赤心供爝火，喜鞭駑馬追高賢。書燈一點(diǎn)映明月，白發(fā)千莖出硯田。十駕敢辭長跋涉，會看紅紫接藍(lán)天。”愿以此自勉，時時警醒自己！

李海林先生的課十分精彩，很簡潔，特冷峻，充滿了感性和理性的美。還記得先生患感冒，嗓子不好，但他依然在寒冷的教室給我們上課，眼中滿是知識的光輝，其高尚師德，至今仍感動著我，促我在教學(xué)中不茍且，要認(rèn)真負(fù)責(zé)。他的《言語教學(xué)論》，給了我理論的拐杖，這面“鏡子”，讓當(dāng)下的種種“語文怪論”現(xiàn)了原形。教育家韓軍評論“八十年代以來，第一本學(xué)理推衍相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)邏輯相當(dāng)強(qiáng)，充滿思想睿智的語言教學(xué)論。它不襲陳言，不承舊說，對語文教育教學(xué)的‘世紀(jì)性問題’給出了自己的解答。”

讀罷此書，讓我感動的是《言語教學(xué)論》的后記：“五年來，對語文教學(xué)的種種思考纏繞著我，折磨著我，使我殫精竭慮，欲罷不能。當(dāng)我沿波討源逐層推進(jìn)達(dá)于理論的核心，我發(fā)現(xiàn)我站在一個巨大的挑戰(zhàn)面前。因此，對我來說，批判已是一個無可回避的選擇。我深深知道，我面臨著一個世紀(jì)性的難題，但在我內(nèi)心深處，我堅信我的選擇。言語教學(xué)論可以說是一種信念，一種使命。如果在這本小書里，能體現(xiàn)我的這種信念和使命感，則五年來的精神漫游所付出的代價已物有所值。”李老師不曾把自己沒有弄清楚想明白的道理寫在書中，他的勇氣、刻苦和真誠讓我一直感念。

閱讀名家，與他們對話，攜我跳出“低水平的重復(fù)研究怪圈”，讓我能居高臨下理性地審視當(dāng)下教學(xué)，他們是我

專業(yè)成長中的“反光鏡”。

三、“質(zhì)的研究”的閱讀：專業(yè)成長的“望遠(yuǎn)鏡”

2005年9月，我又回到了寧靜的中學(xué)校園，走進(jìn)熟悉的教室，倍感親切，也更熱愛教師這一職業(yè)。工作之余，堅持閱讀學(xué)術(shù)作品，提高自己的理論素養(yǎng)。在此期間，讀了陳向明教授《教師如何做質(zhì)的研究》一書，頗多感觸。

布貝爾說“所有真實(shí)的生活在于相遇”，教學(xué)就是無止境的相遇。每位教師在教學(xué)中相遇獨(dú)特的學(xué)生，才有了教師教學(xué)生活的存在。從這個意義上說，每一位教師的生活都是獨(dú)特的，都是值得研究的。

談到“研究”，與許多教師一樣，自感學(xué)識淺陋，不敢涉獵。但陳教授告訴我們：“每一個人都有自己生動的故事，都有自己豐富的內(nèi)心，都值得去傾聽，去探詢，去研究。在質(zhì)的研究中，教師從后臺走到了前臺，從被動變?yōu)橹鲃印！睂W(xué)得了許多：如何尋找“本土概念”（從日常的生活中找到自己看外在社會的概念）；懂得了什么叫“扎根理論”（研究開始之前，沒有理論假設(shè)，直接從實(shí)際觀察入手，從資料中歸納出經(jīng)驗概括，然后上升到理論）；如何進(jìn)入“現(xiàn)場”（或隱蔽式、或逐步暴露式、實(shí)地自然式）；學(xué)著將自己置身于研究之中，把課堂作為研究現(xiàn)場，把每一次教學(xué)活動作為思考對象，在問題的尋找與問題答案的索解中重新認(rèn)識教學(xué)的取向與實(shí)施方式。書中沒有復(fù)雜的邏輯推理，通俗易于操作，從“原生態(tài)”教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，開展“田野勞作”，切合日常教學(xué)的實(shí)際。

閱讀這本書，扶我立在前人的肩上，看得更遠(yuǎn)，望見了隱藏在群山后的星星，他是我專業(yè)成長中的“望遠(yuǎn)鏡”。

新時代呼喚專家型、學(xué)者型的教師，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。閱讀構(gòu)成了“人的精神長相”的基本元素，閱讀，是一面“鏡子”，給了我廣闊的理論視野，照亮了我專業(yè)成長中的每一步！

（賈桂強(qiáng)：浙江省湖州二中，313000）