高職教育的精髓在于“以人為本因材施教”

高等職業教育發展應該堅持什么樣的基本教育理念?經過多年的學習探索和實踐，筆者認為應堅持“以人為本，因材施教”的教育理念。當我們將“以人為本，因材施教”作為高職教育的價值選擇時，高職教育便具有了創造人的價值的意義。“以人為本，因材施教”的教育要以充分開發個體潛能為己任，通過因材施教，走進千差萬別的人的世界，針對每一個學生的個性和特長進行教育，為每一個學生提供發展的多元途徑。高職教育的目的在于使每一個人成為他自己，高職教育的責任在于開發學生的潛能。

一、高職教育堅持“以人為本、因材施教”基本教育理念的必要性

1．“以人為本，因材施教”的教育理念是時代發展的產物。它的意義在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。“以人為本，因材施教”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。高職教育以人為本就是辦學以人為本，教學以人為本，課程以人為本，師資隊伍建設以人為本，特色以人為本，管理以人為本，校園文化建設以人為本。把每個人的發展放在一切工作之首，這正是優質教育的內涵。

2．“以人為本，因材施教”是職業教育“多樣性”的本質體現。“多樣性”是高職教育的本質要求。幫助每一個人成功，正是從事職業教育工作應有的理念。有區別的為學生提供“多樣性”的學習和發展機會，使每個人的不同潛都能得到最大限度的開發。這是職業教育應盡的義務，也是職業教育特有的功能。社會多元化的發展帶來了對教育的多種需求，高職教育必須是一種在教育層次、培養目標、教育形式等方面為學生提供多種選擇的教育，滿足多種學習需要和社會多元化的發展的需要。

3．“以人為本，因材施教”具體體現了高職教育應注重學生個性潛能的挖掘和優勢智力特長的發揮。美國心理學家加德納提出了關于智力及其性質和結構的新理論——多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語－語言智力、音樂－節奏智力、邏輯－數理智力、視覺－空間智力、身體－動覺智力、自知－自省智力和交往－交流智力。七種智力的不同方式、不同程度的組合使每個人的總體智力呈現出不同的特點。多元智力理論的核心是承認人才的多元性，強調正確看待個體差異。每個人都是獨特的，又都是出色的。我們的教育應該注重學生個性潛能的挖掘和優勢智力特長的發揮。高職教育應該是多方面、多角度的，并以多種方式去發現人才，培養人才。

4．“以人為本，因材施教”是現代科學管理的核心和本質。高職院校樹立“以人為本，因材施教”管理理念，一是要從根本上確立“以人為本”、以“學生為中心”的觀念，內部各項管理都要服務于學生，服務于教師，服務于教學。教育教學工作要以面向全體學生，促進每個學生個性特長發展和素質全面提高為宗旨。二是要樹立人人都可成才的觀念。要根據高職學生技能思維相對較強的特點，因材施教，因人施教，對每個學生負責，促進每一個學生自身全面發展，促使每一個學生成才。

二、貫徹“以人為本，因材施教”理念，構建新的辦學模式

1．高職教育在宏觀上體現以人為本，因材施教的理念。高職院校找準自己的發展空間，在社會分工中準確定位。由各具特色高職院校組成社會的高職教育整體，向社會提供多種多樣各具特色的職業教育，滿足個體千差萬別的職業技能培訓的要求。從宏觀上構建一方面滿足企業對職業技能人才的需求；另一方面滿足個人特長和職業偏好需求的高職教育整體。科學準確的辦學定位是一所高職院校快速、穩定、健康發展的重要保證，是學校作好各項工作的前提。關于學校的定位。在國家教學工作水平評估方案說明中所作的解釋是：根據經濟和社會發展需要，自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位置，確定學校在一定時間的總體目標，培養人才的層次、類型和人才的主要服務方向。因此，高職院校要對現有經濟社會狀態，包括主要產業結構、發展規劃和方向、發展動態、現有人才的狀況及各類人才需求的情況等進行分析，結合自身發展的歷史積累、現實條件，才能確定自己的發展方向，并確立學校服務社會特有的區域空間、人才培養目標和規格以及與之相適應的教育風格和運行機制。

2．走特色辦學之路，為專業技能培訓提供更優質更有特色的服務，體現以人為本、因材施教的原則。隨著市場經濟的發展和高職院校辦學自主權的確立，高職院校之間的競爭更加激烈，競爭的核心是教育質量和辦學效益問題。高職院校只有擁有本校特色的東西，以特色求生存，以特色求發展，才能提升學校辦學活力和市場競爭力，才能奠定自己的社會地位。辦學特色有利于高職院校形成教育品牌，通過局部品牌戰略，帶動學校整體全面、協調、可持續發展。從這個意義上講，辦學特色也是一種發展戰略，是高職院校可持續發展的戰略選擇。

3．以人為本，因材施教要求高職教育承擔多層次人才培養的任務。高等職業教育的主要任務是，按照各層次人才需求的比例來培養各種不同層次的技術應用型人才，最大限度地滿足區域經濟發展的需要，促進經濟結構、產業結構、技術結構與高等職業教育層次結構的協調發展。現階段高職教育以專科層次的為主。根據我國的經濟發展水平對技術應用型人才水平要求不斷提高的實際需求，高職教育的層次結構應有本科層次的高職教育、研究生層次的高職教育。形成以專科層次的高職教育為主體，以本科層次的高職教育、研究生層次的高職教育為兩翼的層次結構模式。但是，高職教育層次結構的調整與提升應與區域經濟發展水平和生產力發展水平相適應。

三、貫徹以人為本。因材施教理念，構建新的教學模式

1．以人為本，因材施教，創新人才培養模式。高職院校要科學設計人才培養體系。根據新型工業化發展的新要求和新型大眾化高等教育的形勢，以市場需求為導向，以學生全面發展、成人成才為目標，以能力培養為主線，科學設計課程體系、實踐體系，正確處理課內與課外，基礎與專業，理論與實踐，教育與管理、服務，校內教育與校外教育等環節，優化課程模塊，突出方向性課程模塊，加大選修課程模塊和輔修課程模塊，增強課程的引導性和學生的選擇性，建立規格多樣的人才培養制度。針對大眾化高等教育的特點以及社會需求的實際，實施因才、因需施教。對不同學生實行分類培養、分級教學根據不同類型、不同模式人才培養的要求，設計不同的基礎課群、專業課群、實踐教學環節，構成可以組合成不同要求的知識與技能模塊，把不同層次學生培養成人，為新型工業化社會的發展服務。

2．貫徹以人為本，因材施教理念，應從學生個人的職業生涯設計和選擇專業開始。我是什么樣的人?我適合做什么?很多人依靠直覺進行判斷和決策這些問題，沒有通過科學的手段測評。這樣導致很多人職業發展走了彎路，遇到了很多職業困擾。學校有義務對新生職業生涯設計和選擇專業進行指導和測評。通過評估，分析學生的各種特點，再結合工作的特點，幫助學生進行職業選擇和專業定位。使學生所考慮的專業符合自己的興趣和愛好，符合自己的生涯設計，符合自己的能力優勢。每個專業都有自身要求的主要能力，如果比較吻合，學生就更容易取得成就。

3．貫徹以人為本，因材施教的理念，教師的教育教學方法不能以追求整齊劃一的班級授課為自己的目標，而要服從于學生需要和全面發展，班級授課和因材施教互相生成。教師從學生的實際出發，全面深入地了解學生，科學地分析其個別差異與可變因素，并對其個別差異與可變因素作科學分析，有針對性地“對癥下藥”，把“以人為本，因材施教”真正地落實到每個學生身上。教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。課堂教學形式和途徑可采用自學、發現、質疑“教學法”、“情境教學法”、“問題教學法”、“發現－討論－實驗教學法”、“動手探究教學法”、“問題情境教學法”等教學模式。調動起每個學生積極參與學習的意識、熱情，建立起以學生為本的教學模式。

“以人為本，因材施教”是一種尊重人類自身發展規律，以人為本位，以人為目的，其教育過程充分尊重人的一種教育原則。高職教育充分體現教育過程和目的的“人本位”。“以人為本、因材施教”的教育，強調從受教育者的個性和需要出發，強調個人價值的重要，認為教育的目的在于提升個體的生存價值和生命質量。

(作者單位：河南工業貿易職業學院)