借鑒ＰＩＳＡ培養學生的可持續發展能力

和諧社會的發展需要人們具有終身學習的能力，因此在職業學校探索與研究提高學生可持續發展能力十分重要。PISA國際學生評價系統，是終身學習的動態模型。借鑒PISA，我們通過對我校計算機專業學生進行閱讀、數學及科學能力的培養，以檢驗對提高學生可持續發展能力的影響，為他們終身學習打下良好基礎。

2000年經濟合作與發展組織從終身學習的框架出發，推出PISA(Programe for International Student Assessment)，即國際學生評估項目。PISA不同于以往的學生評價，它注重青少年運用其知識和技能以滿足現實生活挑戰的能力。對學生的評估是對學生掌握基本生活能力的評估，而不是關注他們掌握學校的具體課程的程度。PISA評價體系認為閱讀、數學、科學這三方面能力對學生終身學習至關重要。筆者在本教學探索中采用“自編教材、項目教學法、第二課堂”三位一體的教學模式，更多注重學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生可持續發展的能力。

一、PISA的內容

1．閱讀能力。PISA將閱讀能力定義為：為了實現個人目標，發展個人的知識和潛能，有效地參與社會生活的能力。主要測量三個方面——閱讀材料的形式、閱讀的類型和閱讀的應用。

2．數學能力。數學能力指的是在生活中各種情形下發現、提出和解決數學問題的能力。在這里“數學能力”不是對學校的課程掌握的能力，而是對數學知識和技能應用的能力，簡單來說，即是提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3．科學能力。PISA將科學能力定義為運用科學知識的能力、識別問題的能力和在事實基礎上做出決定的能力，PISA中所指的科學能力的定義不是說個人在未來將需要大量科學知識的儲藏，關鍵是能夠科學地思考他們遇到的現實問題。

二、三位一體教學模式

教無定式，筆者采用“自編教材、項目教學法、第二課堂”三位一體的教學模式，即可以很好借鑒PISA，又可以有利于學生閱讀、數學、科學能力的提高，我們根據學生的特點編寫教材，學生不用死記硬背，可通過閱讀，選取自己想要的信息。獨立地作出方案，獨立地實施方案，答案也不再是惟一的，而是多樣化的。

在三位一體的教學模式中，項目教學法是行為引導教學模式常用的教學方法，它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。項目教學法，將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。材料的閱讀、信息的收集、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過項目的實施，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，最終提高運用科學知識的能力。

“行為引導型”教學模式注重培養學生邏輯分析能力、閱讀能力、綜合科學能力等，并能拓展學生思考問題的深度、廣度。目前，在職業教育中“行為引導型教學模式”正逐漸取代傳統教學模式“傳授——接受”，成為職業學校多數教師探索與研究的新領域。

三、教學探索實施的步驟

筆者從05年9月開始，以在校03、04、05級計算機專業的學生為實施對象，在課堂教學中進行教學實踐探索。若相關的計算機科目的成績有所提高，我們認為探索是成功的。我們選擇《VB程序設計》，《視頻處理技術》，《網頁設計與制作》，《WEB程序設計》，《數據庫技術》等計算機主干課程。

1．教師自編教材，設計合適的教學項目。教學項目分為二大類，一類是引導性項目，另一類是探究性項目。

①引導性項目。一是項目設計有利于培養學生的閱讀能力。我們在教材編寫中，本著。為了學習而閱讀。的原則。在項目設計中多采用列表、框體、圖形、圖像或者圖表的方式提供信息，以利于學生自主學習。二是項目設計有利于培養學生的數學能力。數學能力具有和一般能力不同的特性，我們關注數學能力的一般因素，即廣泛范圍活動所必需的思維特征，如思維的條理性，靈活性等。計算機課程是一門實踐與操作性強的課程，有序有條理的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，是發展學生思維，培養學生數學能力有效途徑之一。三是項目設計有利于激發學生的興趣，培養科學能力。興趣是最好的老師，教材的編寫注重培養學生對專業的興趣，使學習方式由被動變為主動，學習過程由枯燥變為生動，提高學生對新知識的學習和探索能力。

②探究性項目。探究性項目與引導性項目是互補的。引導性項目注重的是學生對計算機基礎知識的理解和技能的掌握，探究性項目則以學生個性發展的需求為出發點，讓學生應用計算機原理和技能發現問題、提出問題、分析問題并解決實際問題。探究性項目的內容相當寬泛、靈活。

2．以學生為主體，采用自主、分組學習方式

①自主學習方式。以學生為主體，教師幫助學生設定教學目標，給學生充分的時間，進行獨立思考和上機操作。教師通過學生對項目的理解和解釋，及學生獲取信息的熟練程度，培養學生的閱讀能力。

②分組學習方式。分組的形式很多，我們根據項目類型進行分組，引導性的項目，學生可以自由組合，也可以獨立學習；探究性項目多以分組的形式進行，教師指導并參與學生分組，分組可以是互補型的，讓各層面的學生都有機會展示自己。也可以是研究型的，讓有興趣的學生組成一組，對某些項目進行深入探討。

3．開設第二課堂。開設第二課堂，為素質好的學生搭建進一步提高科學素養的平臺，促進課堂所學知識的鞏固和提高，我們在教學探索中注重以下幾個方面：

①學生自主設計感興趣的項目。第二課堂通過學生自我設計小項目來培養學生的科學素質，樹立鉆研科學的自信心。在第二課堂，喜歡編程的學生，可自己設計一些編程小項目，經過調試提高編程水平。03級計算機專業學生在06年北京市青少年迎奧運機器人比賽中，獲中職學校小機器人組第一名和第二名，學生充分發揮了他們VB編程的特長。

②搜集課堂教學中學不到的有價值的計算機信息。計算機發展迅猛，學生帶著自己不懂又感興趣的問題到第二課堂來，通過上網查資料，與教師或學生交流尋找問題的答案，這樣既提高了學生的閱讀能力。又可使學生樹立起嚴謹求實的科學態度。

③學生有意識的自我鍛煉動手能力。第二課堂教學中，注重學生自主動手實踐，例如，學生可進行自我創作，完成一些具有鮮明特色的多媒體作品和圖像作品。由于老師放手，學生獨立自主學習，極大的提高了學生的科學能力。學生在北京市計算機技能大賽及小機器人比賽中，均取得了優秀的成績。

3．評價學生注重發展

隨著社會的發展，全社會都在響應素質教育要求，堅持面向學生終身發展的原則，學生也越來越重視自身可持續發展能力，這也要求我們改變對學生評價方式，不能僅以學生對知識的掌握多少來評價學生，還要依據學生能否自如的運用所學的知識和技能。

在評價過程中尊重學生主體地位，注重學生可持續發展能力，讓學生自評與互評結合，發現他人優點、科學的審視自我，從而進一步提高他們的科學能力。

與以往不同的是，學生的最終分數不僅有對知識掌握的程度，也有對知識理解和運用的程度。顯然評價的尺度高了，若學生分數能提高，我們認為本教學探索實踐對學生的發展能力是有積極影響的。

四、教學探索實施的結果

1．注重學生可持續發展能力的培養，有助于提高學生學習成績。我們在—年半的教學探索中，跟蹤學生的學習成績，在原始記錄的基礎上對數據進行了統計及相關分析，橫向和縱向比對。可以看出，雖然學生的入學成績不一，但由于我們在教學過程中注重學生的自主能力的培養，學生成績不僅沒降，反而提高。

2．注重學生可持續發展能力，有助于提高學生的綜合素質。我們對學生進行了長達近二年的教學實踐探索，使課堂教學呈現開放性、民主性特點，學生在閱讀能力、邏輯分析能力、解決問題能力方面都有了較大提高。

(作者單位：北京電子科技職業學院)