校本教研中校長如何促進教師專業發展

摘要：教師的專業成長要有良好的氛圍，作為學校領導者與管理者的校長，要引領教師提升教育理念、幫助教師搭建專業發展的平臺、建立科學的教師評價標準、加強學校文化建設和引導教師走進參與式培訓等措施激勵教師，更好地促進教師的專業發展。

關鍵詞：校本教研；校長；教師專業發展

基礎教育課程改革，將我國廣大中小學教師的專業發展問題提到前所未有的高度，隨著新課程的逐步實施，校本研究已成為教育管理的一個熱門論題，可以說，建立以校為本的教研制度，既是新課程實踐的需要，也是新課程發展的必須，更是促進教師專業發展的前提。教師的專業成長要有良好的氛圍，作為學校領導者與管理者的校長，如何搭建教師專業發展的平臺，如何用科學發展觀來引領和促進教師的專業發展，是擺在每一位校長面前的課題。

一、引領教師提升教育理念

所謂校本教研，就是將教學研究的重心下移到學校，由校長、教研員、教師一起以先進的教育理論為指導，對教學進行診斷、研究和分析，經過反復的摸索和實踐，把新的教育理念變為教師的教學行為，促進教師教學能力提高。為此，作為校長要認真思考，精心策劃，帶領和指導教師開展校本研究工作，在校本研究中促進教師的專業發展。校長作為校本教研制度建設的第一責任人、組織者和領導者，對如何規范校本制度建設，提升教師隊伍的專業素質，使之為教師的專業成長服務，起著決定性作用。

蘇霍姆林斯基曾說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次是行政上的領導”。高素質的專業化教師首先要具備先進的教育觀念和教學思想，課程改革是一項觀念先導的教育改革，新課程對教師的挑戰首先是觀念的沖擊，走進新課程，觀念必須先更新，沒有教學觀念上的真正轉變，既使用了新課標，新教材，新教法，也會走樣變味。因此，在推進課改的進程中，校長的教育觀念轉變要到位。首先，要準確把握新課程理念，才能做到以新觀念引領新課程實驗，調動教師參與課改的積極性，激發教師的參與熱情，啟動教師的內在驅動力，為教師創設良好的工作環境，幫助教師解決新課改過程中的困難和問題，其次，要以全新的辦學理念規劃、定位學校的發展、辦學特色、育人模式，用課程改革理念統領教師的思想，謀劃學校的發展。

二、幫助教師搭建專業發展的平臺

目前在新課程背景下開展的“以校為本”的教學研究，關鍵是要建立一支高水平的教學研究集體，建立一種促進教師合作、專業發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間的交流與對話、溝通，共同分享經驗與成功，共同探索解決疑難。所以作為學校的管理者一定要抓好教研組建設，為教師專業發展搭建平臺，提供展示機會，讓教師揚長避短，盡快成長。

教研組是學校學科教師集體教學研究的基本組織，抓好教研組建設，不僅直接關系著教學質量的高低，而且教研組還是教師專業成長的樂園，因此，教研組建設在學校發展和教師專業成長中起到至關重要的作用。

學校管理者要加強對教研組的領導，深入到教研組，指導教師的教學和教育科研活動，建立完善的聽課、論課和評課制度，甚至要打破學科本位的觀念，要求跨學科聽課，以拓展教師的視野，豐富教師的教學體驗，促進教師的專業成長。

教研組要開展多樣的教研活動，形成一種濃厚和諧的教研氛圍，形成敞開心扉搞教研的互動氛圍，打破傳統的教師各自為戰局面，讓教師互相學習，共同成長，互動式教研，發揮團隊精神，群策群力，使每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧。對于學校管理者來說，應在教師集體中形成一種研究氛圍，幫助每位教師制定專業發展計劃，促進教師不斷反思，使課程改革與教師的專業發展結合起來。

三、建立科學的教師評價體系

教師評價所涉及的教師職業活動范圍非常廣泛，對教師職業發展活動的影響也非常突出，它影響到對教師職業的選擇，教師工作中的動機和需求，教師專業水平的提高，教師職業的專業化等方面，因此，教師評價既是教師成長中一個帶有普遍性的影響因素，又是教師成長和發展的條件。我國是以應試教育為背景的教師評價制度，教師的教學效果被簡化為學生的考試分數和升學率，這樣容易使教師形成片面追求學生的成績、片面追求升學率的教學思想，它使教師的教學注重的不是自己在學科內容上的提高和教育教學方式的改進，而是如何積累考試資料，如何使學生掌握與這個考試“指揮棒”相應的學科內容和考試技能，教師對所教學科的知識深度和學科前沿無暇顧及，教育創新和教學科研更無從談起，這樣的評價標準和模式，窒息了教師專業發展的愿望和要求，不利于教師形成專業發展的需要和動力。

在新課程實驗中，改革評價最難，但評價改革又是推進新課程的有效機制。校長在新課程實驗中要切實改變以分數作為唯一評價教師的標準，避免導致教師“穿新鞋、走老路”；要大膽改革傳統的評價辦法，多層次、多角度地評價教師，突出評價主體多元化，才能促進教師沿著課改的理念健康發展下去。只有評價方式的改革跟進了，教師的課改也就吃了一顆“定心丸”，校本教研的力度也會繼續加大，新課改才有保證，也才能更好地促進教師的專業發展。

為了教師的專業發展的需要，今后應采取發展性評價。發展性評價是20世紀80年代以來英美等國開始實行的一種評價標準，它著眼于教師的專業形成與發展，關注教師的每一步成長和發展，力圖在教師成長和發展的第一個階段設計適當的教師評價方案，用評價和目標激發教師內在的發展動力，促進教師的成長和發展。具體操作可以把教師專業發展的要求設計成若干具體的量標，作為教師教學水平評價的依據和教師年度考核的依據，用這種考核和評價去規范教師的專業行為，引導教師的專業成長，并隨著教師專業水平的提高，不斷調整評價和考核指標。

四、重視人文關懷，加強學校文化建設

聯合國教科文組織的一項報告中說“無論是教師的入門培訓還是在職培訓，其主要使命之一是在教師身上發展社會期待于他們的倫理的、智力的和情感的品質，以使他們日后能在學生身上培養出同樣的品質”。學校對教師的尊重，正是教師友善地尊重學生的一個重要前提。

我們知道，學校教研活動的出發點和歸宿是追求教師的專業化發展，而教師的成長與發展必須堅持以人為本，只有這樣，才能喚醒教師的自我價值。學校校長不僅應該置身于服務引領的地位，而且要構建一種平等的人文情懷，每時每刻讓教師體驗到平等、自由、尊嚴、寬容、理解、友愛等人性關懷，作為校長，除了引領教師參與教研活動外，還要積極營造人文的教研氛圍，尊重教師的勞動，包容教師的閃失，以激發教師參與教研的熱情。

另外，教師專業發展是學校文化及學校行為方式的一種具體表現形式，如何通過教師專業發展這一契機，構建學校的研究文化，優化學校內部資源，是學校持續發展的重要前提。

校本研究要為教師營造一個學習型的學校文化氛圍，在這種文化氛圍中，教師的專業化傾向得到了前所未有的展示舞臺，并成為教師專業發展的一個重要組成部分。

五、引領教師走進參與式校本培訓

教師的專業發展，是一個學習和不斷創新的過程，所以學校管理者要為教師創設一個互相學習、互相合作、共同提高的校本培訓環境。傳統的教師培訓不能從根本上為一線教師解決教學中出現的問題，教師是被動的，那么在校本教研中，校長要引領教師走進參與式培訓。“參與式培訓”是開展校本培訓的主要方式，其基本思想是讓教師在親身體驗中更新理念，使教師在進入角色中學習發展。在校本培訓中，要堅持以學習為中心，以科研為先導，以實踐為原則，充分發揮同伴互助和團隊學習的作用，通過辦講座、聽報告、教師培訓教師、教師論壇和各種課堂教學實踐活動，構建多元的立體培訓模式，調動教師參與培訓的積極性，提高培訓效果，提升教師的學習和創新能力，更快更好地促進教師的專業發展。