高校班主任輔導員隊伍建設創新研究

摘要：高校班主任和輔導員工作在高校教育工作中具有舉足輕重的地位，他們擔負著規范大學生行為和塑造大學生思想的重要任務，對大學生的成長起著重要的作用。隨著時代發展高校輔導員工作表現出不同以往的新特點和新要求。本文以當代大學生思想特點為依據，從構建輔導員創新體制、加強班主任輔導員隊伍內涵建設、更新教學手段、構建輔導員激勵機制和績效評估體系、強化高校班主任輔導員專業化培訓、推進輔導員的職業化和專業化等方面論述了高校輔導員工作的創新性。

關鍵詞：高校；班主任；輔導員；建設；創新

高校班主任和輔導員工作在高校教育工作中具有舉足輕重的地位，他們擔負著規范大學生行為和塑造大學生思想的重要任務，對大學生的成長起著極其重要的作用。隨著時代發展和國際國內形式的變化，高校班主任和輔導員工作也表現出不同于以往的新特點和新要求。早在1953年清華大學已提出“雙肩挑”輔導員隊伍建設，而真正現代意義上的輔導員隊伍建設是從1977年重新實行高考招生制度、高等教育改革開始。所以促進高校班主任和輔導員隊伍建設、加快班主任、輔導員隊伍的專業化、職業化進程已成為一個嶄新的課題。

一、當代大學生的思想特點

當代大學生多數是生于20世紀80年代后，在改革開放的春風沐浴下成長起來的有特殊性格的一代，他們對新事物有很強的適應性以及很強的創新意識。但是，在特殊的社會環境、傳統的教育模式以及大都是獨生子女的家庭教育背景下，一些學生存在著一些共性問題，比如：社會責任感缺失，心理素質欠佳，艱苦奮斗精神淡化等。具體講有以下幾點：

1.當代大學生思想狀況總體積極向上。當代大學生思想道德狀況主流是積極向上的，他們普遍擁護黨的路線、方針、政策，對黨充滿信任，對前途具有信心；普遍具有強烈的成才意識，希望把服務社會與自我發展統一起來，展示才干，增強競爭力。但有些人理想淡泊、以自我為中心、功利傾向較嚴重。

2.大學生思想狀況有強有弱。大學生思想狀況集中表現在五強五弱：時代感強，責任意識弱；認同感強，踐行能力弱；參與意識強，辨別能力弱；主體意識強，集體觀念弱；個性特征強，承受能力弱。大學生在考察問題、處理問題上往往表現出五個“更多”，即更多的采用生產力標準，而不是意識形態標準；更多的采用具體利益標準，而不是抽象的政治標準；更多的采用批評的標準，而不是建設的標準；更多的采用“與國際接軌”的標準，而不是“中國特色”的標準。

3.大學生思想特點鮮明。當代大學生的新特點是“高、大、快、強”即開放程度高，信息量大，思想變化快，個體意識強。最突出的特點是獨立性、選擇性、多變性和差異性，這符合社會現實，也符合社會發展趨勢。大學生在行為過程中，追求自我支配和自主決策；在生活中追求自立；在精神上追求自我價值的實現，這些都與市場經濟主體要求一致。

二、高校班主任輔導員隊伍建設創新的基本思路

1.加強班主任輔導員隊伍建設，全方位提高輔導員綜合素質。在輔導員機制逐步健全完善，輔導員隊伍逐步合理化、正規化后，核心任務就是加強輔導員內涵建設，具有過硬的綜合素質。主要包括以下幾個方面：

首先，加強輔導員勝任能力培養。勝任能力的培養由學校培養和個人自學兩方面組成。學校“要像重視業務學術骨干一樣重視輔導員的選拔、培養和使用”，把輔導員的培養提到前所未有的高度。要強化思想政治理論和業務素質的崗前培訓，實行持證上崗制度。輔導員在得到基本的培養培訓后，就要在具體事務管理過程中認真思考、總結和反思，并學習教育學、管理學、心理學、社會學、組織行為學、就業指導理論和學生管理等方面知識，不斷提高思想政治素質和業務水平。

其次，樹立為學生成長服務的意識。高校輔導員在計劃經濟時代的主要職能是對學生的教育和管理，而在現階段主要職能應該轉變為服務。這是因為隨著高校收費制度的改革，大學生逐步成為高等教育的消費者，他們有權利要求學校提供滿意的各項服務，高校輔導員理應成為大學生的服務者和代言者。其服務的主要內容有：為大學生的成長和成才提供思想方面的指導，提高學生綜合素質，挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神，為他們在學習和生活上提供必要的支持與幫助，例如：引導大學生進行合理的職業規劃、促使大學生營造優良的班風、加強大學生心理健康輔導等。這就要求輔導員還要不斷更新專業知識，保持與學科前沿同步，只有自己的知識豐富了，才能令學生敬佩、讓學生信服。

最后，更新教學手段，不斷創新大學生思想政治教育以方式與途徑。當代大學生思想政治教育不能是傳統意義上的“管理”、“說教”，而應該是“引導”。當代大學生很關心社會問題，對社會現象有著敏銳的觀察力，心理反應也較激烈。所以，作為當代大學生思想政治教育工作前沿的輔導員，要指導他們正確地、全面地看待事物。這就要求輔導員所持觀點科學正確，并且指導的方法途徑達到多樣性和趣味性，還要注意到經常性和反復性。高校輔導員要從關心學生的學習和生活八手開展思想政治教育工作，關心他們的身心健康，促進學生的全面發展，為學生的健康成長提供及時的指導和幫助；要針對學生中不同群體的特點開展工作，強調工作內容和方法的針對性。此外，還要貫徹以人為本的思想，要經常深入學生，成為他們的良師益友，只有親其師，才能信其道，促進師生問的思想交流，提高學生的思想政治素質。

2.強化高校班主任輔導員專業化培訓

首先，建構高校輔導員專業化培訓的機構體系。機構體系的建構是高校輔導員專業化培訓的組織保證。一方面，它能夠有效突破單個高校在人力、物力上的局限性，通過整合、協調各類資源，使輔導員隊伍建設中的各種理論知識與實踐經驗得以在交流與融合中發揮更大效益；另一方面，輔導員在知識與經驗的累積之外，能夠通過與權威參照團體(如學校領導、權威學術專家)、同輩群體以及服務對象之間的角色期望，了解自身在職業體系中的身份地位，從而不斷地主動調適自身的觀念與行為，形成內化的力量。

其次，建構點面結合、分段式、實踐型的輔導員專業化培訓內容。教育部對于輔導員培訓內容的定位已較為明確，其重點包括思想政治教育、時事政策，管理學、教育學、社會學和心理學以及就業指導、學生事務管理等幾個部分，從而全面闡釋了輔導員現時期的各項職能。這是對輔導員專業化培訓的內容在“面”上的建構。而在具體的培訓過程中，基于輔導員專業化發展的階段性，各項專業知識的講授與培訓又應當靈活地根據職前教育階段、入門適應階段與在職任教階段的不同特征而各有側重。這是輔導員專業化培訓內容在“點”上的契合。

最后，建構研究型的輔導員專業化培訓發展機制。在理論學習與經驗總結的層次之外，專業化的培訓還應當著力于建構研究型的輔導員隊伍。即以培訓為起點，啟蒙輔導員的理性自覺，使其能夠在遇到新的不確定的情況時，學會變化、適應、融會貫通；能夠通過調查研究、科學實驗等方式，自覺地發現、思考、研究問題，透過隱藏于不同文化規范后的思想意識，創造性地解決問題，最終形成新的理論指導。目前，我國研究型輔導員隊伍的建構已初具條件。首先，教育部的相關文件為輔導員研究工作的開展提供了切實的政策指導。教育部有關規定指出，“要適時安排輔導員進行脫產、半脫產或在職培訓進修，選拔優秀輔導員定向攻讀學位。”并“開展與輔導員工作相關的科學研究……積極選拔優秀輔導員參加國內國際交流、考察和進修深造。”

3.進一步推進輔導員的職業化和專業化。據統計，2005年碩士研究生在輔導員中的比例已達31.8％。而查閱2005～2007年各高校招聘簡章，即不難發現，具有“應屆畢業碩士研究生”學位已成為新聘專職輔導員的必備條件。高校輔導員隊伍學歷層次的提升，為相關研究工作的開展提供了人力保證。就此，有學者進一步提出，應借鑒國外經驗，在原思想政治教育專業的基礎上，設立“學生教育與管理”專業，把學生工作納入高校的學科建設中。通過建立專門的研究機構，組織權威的研究人員，逐步構建獨立、完善的學生工作理論體系，在輔導員準入的“源頭”供給學生管理方向的專業人才。目前，天津大學依托管理學科優勢申請設立的學生事務管理碩士點，中國地質大學(武漢)高等教育研究所的高等教育學碩士點下所設立的“高校學生事務管理”方向，以及遼寧省所舉辦的思想政治相關專業的研究生班等等，無疑都是以學歷教育培養研究型輔導員隊伍的有益嘗試。

國外高校沒有專門設置“輔導員”崗位，但并不代表他們不從事學生管理工作。國外高校通常都設有專門的學生事務處，任職人員也都經過嚴格的專業化培訓，分工明確，職責清晰，工作針對性強，效率高。對比我國高校輔導員情況，可謂是涇渭分明。雖說國情不同、崗位不同、職責不同，但我們應吸取國外高校學生管理的先進理念和管理模式，結合我國高校發展實際，改變“輔導員目前仍只是高校學生管理中一個階段性的崗位，而不是一個可以讓人終其一生的職業”現狀，切實加強體制完善和隊伍建設，用實際行動來實現高等教育的改革。可以考慮在目前的輔導員體制下，加強加快輔導員專業化建設，適當時候考慮設置“輔導員”專業，培養專門的輔導員人才，構成輔導員團隊。專業化的建設必然形成輔導員隊伍的職業化，因為專業設置是以培養擁有特定專業技能人才為目標的培養體系，培養的人才都是從事專門性的工作。專業化和職業化是高校輔導員隊伍建設的必然趨勢和要求。

創新是一個永恒的主題，又具有時代的特征。不同的社會形態對創新人才的素質要求各不相同。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的到來對發展中的我國來說是一次嚴峻的挑戰。不斷發展變化的新形勢，對高校思想工作提出了更高更新的要求，這就要求高校輔導員不斷研究新形勢，勇于探索出高校思想政治工作的新方法、新思路；同時要不斷改進和努力提高高校政治思想工作的方法和水平，使高校輔導員工作登上一個新的臺階，把高校大學生的思想政治工作落到實處，切實提高高校德育工作的實效性。