遠程網絡教育教學模式下教師教學風格的養成

摘要：教學風格是教師人格的投射，體現著教師的風貌和風格，影響著學校教育教學質量和辦學特色。本文從教學理念、教育理論、教師個性和教學風度、師生關系、教育環境等諸要素，論述教師如何運用現代網絡教育教學模式形成獨特的教學風格，進而使學校提高人才培養質量，辦出教育特色。

關鍵詞：遠程網絡教育；教學模式；教師；教學風格

教學理念是指教師在其政治修養和思想道德品質作用下形成的職業道德、教育教學觀和學生觀等。它標志著教師的思想水平，決定著教育教學質量，影響著教師教學風格的形成和發展。教師要培養形成有個性特征的教學風格，首先必須優化自己的政治思想素質。在我國，遠程網絡教育教學工作尚處探索嘗試階段，教師必須用高度的職業熱情把全部精力和血汗灌注于新的教學模式中，為培養新型人才刻苦鉆研，不斷學習探索，總結經驗，使自己得以形成既符合“新型人才培養模式”需要，又為學習者所歡迎的教學風格。同樣，高尚的道德素養是教學風格形成的有力保證，特定的社會教育環境，形成獨特的教學理念風格。每次教育改革與發展，都蘊涵著新的教育思想的形成與發展，遠程網絡教育作為一種提高國民素質的全民教育新嘗試，它能滿足各行業人員發展與提高的需求，把沉重的人口負擔轉化為人才優勢。遠程網絡教育工作者不能簡單地認為網絡教育僅是滿足學員獲取學歷、晉級、評職的需要。而必須優化自己的政治思想和道德素養，正確認識自身的職能與職責，把這種辦學模式放在國家發展的戰略高度來認識，把宏偉目標與具體的教育教學工作有機結合，轉變教育觀念，樹立現代主體教育思想、人文教育思想、創新教育思想、實踐教育思想以及全民終身教育思想。

一、掌握現代教育理論與技能

教育理論是教師必備的教育學科和教學的知識修養。教學技能則是教師在教學實踐中形成能穩定運用自如的能力。任何一種教育模式的掀起與發展，都須具有相應的教育理論指導和掌握教育技能的教師。

1999年秋季開始在全國電大系統和部分高校試點推行的“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”，可以說是我國現代遠程網絡教育的開端。它使以教師為中心、課堂面授為主的傳統教學模式向教師“導學”、學習者以現代信息技術如廣播、電視、音像教材、計算機網絡等多種媒體為手段自主學習的現代遠程開放教育模式轉變。這就要求遠程網絡教育教師的內涵和角色發生轉變，不僅要知道“教什么”，更要懂得“怎么教”。為此，教師除熟悉、掌握教育教學、教材教法理論、心理學、教育管理理論學科知識外，還必須學習鉆研現代信息技術理論、合作教育學習理論、主體教育和實踐教育理論等。這樣才能憑借信息技術媒體，自覺運用教育教學規律，并根據教學內容、學生的實際來選擇切實有效的教學途徑和手段。教學手段的變化對教師素質尤其是教學技能提出了更高的要求：熟練掌握多媒體計算機操作的基本技能，利用計算機進行備課、制作電子教案，瀏覽、下載教學所需的資料，并會制作網頁和CAI課件、開展網上教學交流等。這也是教學風格賴以形成的基礎。

二、實施個性化的教學

教師要形成自己獨特的教學風格，就應在思想傾向、審美情趣以及氣質、性格、能力、修養等方面具備良好的心理品質。

盡管現代遠程網絡教育的學習者大多數是成年人，但教師在教育教學活動中個性化的教學風格，同樣會給學員留下深刻難忘的印象，從而對學生各種心理品質的形成和發展起潛移默化的作用，使學生的心理品質循著教師個性發展的軌跡而發展。另外，遠程教育的教學活動是一種相對松散的活動，諸如教學計劃的制定、教材內容的取舍、教學步驟的安排、教學策略的選擇都無不體現著教師的個性特征和性格素質。為此，教師應在教學實踐中努力練就自己，進而形成符合自己個性的教學風格。還有，網絡教育學員相對“成熟”的特性對教師教學的藝術修養有更高要求。教師應從各種教育藝術中汲取教學經驗，提高教學感染力。教學過程實際上也是一種啟發學生認識——欣賞——評價一～創造的過程，是塑造心靈和完善人格的過程。可見，教師的藝術修養和教學風度是建立良好學風不可缺少的組成部分。

三、建立充滿人文關懷的師生關系

教育心理學研究表明，融洽和諧的師生關系會激發出強烈的情感共鳴，促使師生之間的心理相容，形成樂教喜學的良好風氣。

遠程網絡教育以多媒體技術、計算機網絡作為主要傳播載體。這種人——機——人的教學方式，消除了師生之間的拘束感和時空所限，師生同處同一起跑線上，能產生各種思想的交流，形成新的認知，呈現教學資源的無限性。這有助于意見、觀念、價值觀的交流和溝通，體現教學的平等、民主和獨立。然而這一“師生分離”狀態雖然提供了相對寬松、自由和開放的學習環境，卻使學習者在進行個別化自主學習時減少生生間的交流，也削減了師生之間的交流，由此產生的孤獨感在家庭壓力、經濟壓力等共同作用下會造成學習者的心理障礙。而教育過程的核心問題是師生問的相互作用，教育技術取代不了由師生、生生時空分離而產生的同步激勵。學習者所謂的“自主學習”、“自我認知與評價”滿足不了人類本身的“社會尊重”和“自我實現”的需要，降低學習效用，從而影響學習者的學習積極性。因此，在遠程網絡教育教學中，教師同樣要重視建立良好的師生關系，幫助學習者釋放不良情緒、減少心理負荷、增強學習者心理承受力。在教學中注重人文關懷，在檢查筆記、批閱作業、考核評價、多種方式解疑中及時肯定、鼓勵，以維持和提高學習者的學習積極性，增強學習的自信度和持久力。

四、優化教育環境

學校在施教過程中對師生施加影響的自然的、社會的、物質的、精神的等外部條件中，校風與社會風氣對教師教學風格的形成影響最為直接。

校風是由師生員工在共同目標激勵下，經過長期的努力所形成的具有特色的、穩定的精神狀態和行為方式。它是社會風氣影響學校教育教學活動的轉折點，制約著教師形成和發展特有的教學風格。學校植根于社會，開放教育的辦學形式、對象的“社會氣息”比普通高校更濃，社會風氣將直接或間接地作用于一切教育活動。社會風氣的優劣直接制約著教師隊伍的建設和教師工作情緒和學員的學習態度，從而波及到教學質量的提高和教學活動所產生的社會效益。事實證明，教師所從事的一切活動都在社會環境的籠罩之下。為此，凈化社會環境，建立一個尊師重教的良好風氣，使教師的教學活動處于一個優化的空間，對教師有志于形成和發展具有個性特征的教學風格有十分重大的意義。