淺析文科學生計算機能力的培養

摘要：飛速發展的計算機技術和日益普及的計算機應用，對高等學校文科背景學生的計算機能力提出了越來越高的要求。本文從文科計算機課程的特點，文科計算機課程的教學，在教學實踐中要注意的問題等三個方面對文科背景學生計算機能力的培養作了一些探索。

關鍵詞：文科學生；計算機；能力培養；教學實踐

當今的世界已經進入了信息時代，計算機技術是信息社會的主要技術之一。計算機技術水平的高低和計算機應用能力的強弱，是衡量當今大學畢業生質量和水平的重要尺度之一。文科學生計算機能力的培養，對提高文科學生的思維能力、綜合能力，實踐能力、創新能力及整體素質也起著重要作用。因此，如何在教學中培養文科背景學生的計算機能力已經成為教育工作者深入思考的問題。

一、文科計算機課程的特點

1.文科計算機課程是一門具有知識性、技能性、應用性相結合為特征的課程。

2.文科計算機課程是實驗性很強的課程，它立足于實踐，在學習知識過程中動手、體驗，在實踐過程中學習知識。

3.文科計算機課程是一門知識高度綜合的課程，學生在學習，應用計算機的過程中，會用到諸如文學、社會、經濟、心理、數學、審美等方面的已有知識。

4.文科計算機課程是一門有利于培養創新意識的課程，學生在學習、掌握計算機知識、技能的同時，容易形成并保持對信息技術的強烈求知欲并積極主動地學習、應用信息技術。

二、文科計算機課程的教學建議

計算機科學與技術是知識更新較快的學科之一。文科計算機課程的教學與其它相關的課程一樣，應該及時更新教育觀念，在繼承傳統教學方法合理部分的基礎上，結合專業特點，探索新型的教學模式，完善教學方法。

1.由教師為中心轉變為以學生為中心。計算機課程的實踐性很強，教師只能起一個引路的作用，更多的技能需要學生通過自己的努力去掌握提高。在教學活動中，學生為學習的主體，是教學活動的中心。應該避免單純教師講、學生聽，或者是教師示范、學生練習的被動局面。教學模式應從“以教師為中心，教師向學生灌輸知識，學生被動學習”的模式，轉變到“以學生為認知主體和以學生為中心，在教師指導下學生自主學習，主動探索，勇于創新”的模式。只有在教學中注重培養學生的學習能力、動手能力、解決問題能力以及獨立思考的能力，才能使他們真正掌握計算機，成為具有創新精神和實踐能力的一代新人。而這正是培養文科學生實踐能力和創新能力之關鍵。

2.明確教學定位。對計算機課程的教育，既不能脫離實際、片面強調基礎知識的“理論性”，更不能只講具體操作，把大學生培養成計算機操作員、停留在只會使用鼠標和菜單的水平上。在熟練掌握操作系統、常用辦公軟件和計算機網絡等基本應用的基礎上，應適當重視對學生在軟件開發環境、開發工具方面的運用和一般軟件的基本開發能力的培養上。事實上，惟有既懂某一專業又懂計算機的人員，才有可能開發出真正適合所從及專業自身需要的應用軟件。因此，在教學中，應適當講授程序設計基礎和一般軟件開發的基本方法。只有這樣，當他們從學校走進社會之后，才能夠更好地發揮自己的學識，將自己學到的計算機知識應用于所從及專業的實踐中去。

3.實驗內容的改革。實驗是課程教學的重要環節，對鞏固已學理論知識，提高學生的實踐能力、創新能力有十分重要的作用。實驗可將計算機知識與專業知識緊密結合，以提高學生實驗的應用水平。實驗項目要有代表性、實用性、綜合性、前沿性及可操作性，以激發學生的興趣，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，培養他們分析問題與解決問題的能力。實驗內容應直接與科研、市場結合，以實際的課題進行真刀真槍的訓練，讓學生在實踐中掌握有關平臺及軟、硬件開發技術，培養他們工程化、規范化的技術素質及溝通能力和協作精神。

三、在教學實踐中要注意的問題

1.要合理設計教學目標，激發學生學習的興趣。教學目標的定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生的學習興趣。所謂興趣即人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種傾向，它是教與學過程中的橋梁和紐帶。愛因斯坦也曾說過：“興趣是人們最好的老師。”要培養學生的實踐能力和創新能力，也必須以學生的濃厚興趣作依托。在教學中，筆者一直把“興趣”看作是培養學生實踐能力和創新能力的催化劑，看作是學生在學習過程中最直接、最活躍的學習動力。在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，既激發了學生學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

2.要科學地采用授課模式，培養學生創新的能力。在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位有遠見的教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感。教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”例如筆者在講授“Flash動畫設計”教程時，首先讓學生熟悉Flash界面，了解各菜單項的功能，再幫助學生學會使用“幫助”菜單。學生在剛開始學習此軟件時，感到困難重重，每進行幾步操作都會遇到新問題，甚至產生抵觸心理，此時教師要耐心指點，鼓勵學生去發現新問題，大膽地引導學生動手試驗，使學生在不斷的操作中，總結出有規律性的解決問題的方法。

3.要尊重學生的主體精神，培養主動性。沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的能力。計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其要注重實踐。教學實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生的思考。教師在回答學生操作中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現教師的主導作用。回答問題的經驗是：首先要注意聆聽，其次是注意觀察學生的屏幕和操作，然后再根據情況做出不同的反應。有些問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直接了當地回答；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。

4.要積極開展課外活動，展現學生的個性魅力。課內與課外是計算機教學中不可缺少的兩個方面。課外活動也是學習的一種重要形式，它可以豐富學生的課余活動，有利于學生發揮特長，讓一部分有特殊才能的學生身心和個性得到充分、健康的發展。課內教學在形式上是集體授課，部分學生的個性魅力未能完全展現，而課外活動則打破了課堂教學的局限性，學生可以互相探討、交流，使每個人的思路更開闊、更清晰。課外活動的內容可以根據學生的興趣開設，如：打字訓練、編程訓練、軟件設計、網頁設計和動畫設計等。

總之，文科學生與理科學生相比，有其自身的特點。如何針對文科學生特點，搞好文科學生計算機能力的培養，是擺在我們每一個從事文科計算機教育的教師面前的重要課題。