論建構(gòu)主義教學(xué)模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略

摘要：近年來，語言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的技能和能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力已成為當(dāng)今英語教學(xué)的主要目標(biāo)。本文討論建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式，提出高效自主學(xué)習(xí)的原則和運(yùn)用策略，以改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

一、建構(gòu)主義及建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Plager，1966)于20世紀(jì)60年代提出的。后來，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：

1.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual frame work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。維果斯基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

2.拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，所以確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。

3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Accsss Instruction)

在教學(xué)中對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)的過程是意義建構(gòu)的過程，要實(shí)現(xiàn)高效率的自主，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，主要有三大策略——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高選用策略的能力，檢測(cè)監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)應(yīng)該放在首位。教師要面向全體學(xué)生，主動(dòng)地削弱自身的權(quán)威作用，改變自己傳統(tǒng)的“以教師為中心”的角色，研究學(xué)生的心理、原有知識(shí)水平和接受能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己努力去解決問題，讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的內(nèi)因，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和諧并充滿個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)充滿樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們樹立并明確語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心。學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接來源就是外語教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。因此，教師首先要充滿感情，善于搭建師生感情的橋梁，應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，對(duì)他們充滿信任和希望。同時(shí)在英語教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確的觀點(diǎn)。

2.提高學(xué)生選用自主學(xué)習(xí)策略的能力

學(xué)習(xí)策略不是天生的，是可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。策略培訓(xùn)由認(rèn)知策略培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程中學(xué)會(huì)逐步走向自主。大量實(shí)踐證明，策略培訓(xùn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面都具有積極的作用。

3.檢驗(yàn)監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的技巧和方法

自我監(jiān)控與評(píng)估是外語習(xí)得者必須獲得的學(xué)習(xí)策略，也是外語習(xí)得者自主式學(xué)習(xí)意識(shí)的高度體現(xiàn)。進(jìn)行自我監(jiān)控訓(xùn)練的最終目的，是使學(xué)習(xí)者能夠靈活而有效地獲取更多的知識(shí)與技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自我觀察到的重要信息進(jìn)行處理、分析，依據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變自己的學(xué)習(xí)策略，不斷促使自己校正目標(biāo)；通過及時(shí)的自我反饋對(duì)自己的成功或失敗原因進(jìn)行反思，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，從而確立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使英語自主學(xué)習(xí)更具目的性。