論工作過程為導向的課程改革的基本程序

摘要：基于工作過程導向的課程改革，是高等職業教育理念和模式的重要轉變，其基本要求是以培養高素質技能型人才為目標，在一定的課程觀的指導下，應用新的課程開發方法，改革課程體系和教學內容，實現課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。

關鍵詞：職業教育；工作過程；課程改革

以工作過程為導向的課程改革，是對高等職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定，開拓了高等職業教育課程改革的新維度，提出了師資隊伍建設的新要求，展現了專業教學的新空間。

課程建設與改革的關鍵是搞好課程開發，在現階段課程開發要以職業分析為基礎，通過職業崗位工作分析確定職業能力要求，根據職業標準和技能、知識要求，進行教學分析，制定課程教學標準。以工作過程導向的課程開發方法和基本程序如下：

一、人才需求調研

為了加強課程與工作崗位的針對性，體現就業導向的宗旨，首先進行專業調研，通過行業、企業、勞動力市場、學校調查，了解專業人才需求情況和專業教學情況，以確定總體目標和對教學基本內容的具體要求。其開發主體一般是行業、企業人員和學校教師。其開發成果是專業培養目標，包括專業業務范圍和人才規格。

二、職業(工作)分析

1.確定本專業所覆蓋的職業崗位群，分析職業功能特點、職業能力特征等(分析的對象是工作而不是員工)。高等職業院校的專業有的是依據職業設置的，有的是依據職業群設置的。職業和職業群都可作為工作任務分析的單位。

2.根據職業活動和工作要求，分析工作項目。工作項目，是一組具有相對獨立性的工作任務，它可能與工作崗位相對應，也可能不對應，這取決于不同職業的勞動組織方式(如飯店前廳管理)。

3.根據工作程序或工作內容，將每一工作項目分解為若干項具體工作任務(工作過程中需要完成的單件任務，如統計員工的工資)。

4.分析完成每項任務所需要的技能和知識，最后按工作要求完成職業能力分析表或工作任務分析表(職業能力是完成工作任務需要采取的動作、行為，如使用計算器)。

三、課程結構分析

這一環節主要是立足工作任務分析表，將工作任務模塊轉換成課程體系。其開發主體是專業教師、課程專家，以專業教師為主。其開發成果是課程體系。工作項目與任務到課程設置的轉換有一個篩選機制，這個機制就是工作項目與任務的教育價值，因此，課程設置的一般原則是：

1.邊界劃分原則。以工作任務之間的區別為邊界劃分課程門類。既可以按照工作任務的相關性將工作任務模塊分解成幾門課程，也可以對于知識容量較小的模塊進行合并，形成一門課程，并對課程類型進行排序(重構)。

2.相對重要原則。以職業綜合能力分析結果先確定專業核心課程，再圍繞專業核心課設置專業方向課程、公共基礎課程、選修課程及相應的專業支持課程。專業核心課程是指各職業崗位中具有共性的、以培養某個專業核心職業能力為目標的課程，這些課程要以不同專業方向之間的共同職業能力為基礎來設計，為學生的專業發展奠定基礎。

3.邏輯聯系原則。以工作過程的展開順序為依據設置課程順序；以工作任務的頻度和難度為依據分配課程學時。

四、課程內容開發

這一環節是立足工作任務分析表進行二次開發的過程。其主要任務是，明確科目課程教學目標和階段性教學目標，組織課程內容，構建行動化學習項目。其開發主體是專業教師、行業專家、課程專家，以專業教師、行業專家為主；其開發成果是科目課程標準。

課程內容分析的基本參照點是工作任務中的職業能力及相關的理論知識和操作知識。理論知識指完成該工作任務必須具備的理解性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”。理論知識分析的基本要求是以滿足理解過程工作為基本原則。操作知識指完成某工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備名稱等。操作知識分析的基本要求是越詳細越好，最好能把操作經驗、操作訣竅納入進去。尤其要注意對操作細節的分析，因為往往是細節影響職業能力的形成。

五、編制課程標準

課程標準是對課程教學的基本規范和要求，它規定了課程的性質、目標、內容、課時安排和要求，提出教材編寫建議、教學設備配置、教學和評價建議等內容。課程標準的基本框架由前言、課程目標、課程內容和要求、實施建議等部分組成。

1.前言。這一部分內容主要包括課程的性質、基本理念和課程標準的設計思路，要求對課程的性質、功能作定性描述，闡述課程改革的基本理念，并說明本課程標準的設計思路。

2.課程目標。課程目標是明確學生學習該門課程后要達到的預期結果，因此定位要準確，表述要清晰明了。課程標準中的目標主要是按結果性目標和體驗性目標來描述的。結果性目標主要用于對“知識與技能”目標領域的刻畫，而體驗性目標則主要用于反映“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等目標領域的要求。無論是結果性目標，還是體驗性目標，都盡可能地以便于理解、便于操作和評估的行為動詞來刻畫。

3.課程內容與要求。根據專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容和要求，說明學生應獲得的知識、技能與態度。為使課程內容與要求表述清晰明確，并具有可操作性，建議采用“能或會+動作要求+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練操作壓片機”。

4.實施建議。根據課程實施的各個環節，提出教學建議、課時建議、教材編寫建議、教學評價建議、課程資源開發與利用建議等。

需要說明的是，課程標準所規定的是統一的基本要求，而不是最高要求；課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體的發展的三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求；課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或是否達到了某一目標，因此，“內容標準”的陳述是以學生為出發點的，目標的行為主體是學生，而不是教師。

六、教材開發

這一環節是依據科目課程標準，制訂教材體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設的過程。由于課程內容體系發生了重大變化，因此教材的體例風格不能沿用傳統風格。工作過程導向課程教材的編寫是一種全新的教材模式，它將把專業知識與工作任務之間的科層關系徹底改變成焦點與背景的關系，工作任務處于焦點位置，而專業知識處于背景位置。

教材的開發主體是專業教師、課程專家，以專業教師為主。為了保證教材質量，要選擇既有良好工作實踐經歷又有良好教學積累和課程開發經驗的骨干教師任教材主編，完成初稿編寫工作，并邀請行業專家、教學專家對教材進行審稿。通過校企共同開發，以確保教材的內容、體系和方法能夠彰顯工作過程導向課程的特點。按照這種新的理念，原則上可將教材編寫體例確定如下：教學目標(終極目標和促成目標)；工作任務(描述要具體明確)；實踐操作(相關實踐知識)；問題探究(相關理論知識)；知識拓展(選學內容)；練習(主要是圍繞工作任務的練習)；評價內容和方法。

七、教學實施分析

1.教學組織形式。工作過程導向課程的教學過程需要不斷地變換教學組織形式，比如完成工作任務時需要采取小組形式，集體講授時需要采用班級形式，問題討論時又需要采用小組形式。為了適應這種不斷變化的教學組織形式的要求，學校的教學場所，包括桌椅都可能要做相應改革。

2.教學方法。以工作過程導向開發的課程體系比較適合采用以下教學方法：

(1)項目教學法。項目教學方法是將課程按能力目標分成各個大小項目，對應設置類似課業式的學習任務，交給學生自己處理，按照立項研究或訓練的方式實施教學。項目教學法是以工作任務為核心來訓練技能并建構理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學方法的核心思想。它對于克服枯燥的純粹符號形式的教學的弊端，培養學生的職業能力具有重要意義。這種教學法包括五個步驟：

①提示工作任務。即老師首先要給學生講述清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機。

②嘗試完成工作任務。在教師簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務。在完成任務的過程中，教師應當適當地進行指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。

③提出問題。根據學生完成任務的情況提出問題。即如要完成這一任務，需要先完成哪些任務?需要先獲得哪些知識?如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提出的問題就應當是針對如何理解操作過程的；如果學生沒法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的。

④查閱并理解和記住理論知識。引導學生通過閱讀教材或查閱其它資料，獲得回答這些問題所需要的理論知識，或通過教師講解來讓學生獲得這些理論知識，并理解和記住這些理論知識。

⑤回歸工作任務。最后還要把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。這一步驟既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。

(2)模擬仿真教學方法。在一種人造的具有“真實”情景或環境里學習某職業所需的知識、技能與素質。如電子商務的專業課在模擬公司和實踐基地中進行；電腦藝術設計的專業課在設計工作室中進行等。

(3)案例教學方法。通過對具有行業、企業背景或實際應用的案例分析研究，達到為今后職業工作做準備的目的。這種教學方法要通過分析，讓學生指出問題，并自己找出解決問題的途徑與手段，以此培養學生獨立分析和處理問題的能力。

(4)角色扮演法。學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動與對方角色的心理，從而了解進入工作的方法和目的，達到培養社會能力和工作能力的心理素質。

(5)現場教學法。即將課程教學搬到實際工作場所進行，教師可以是學校的教師，也可以是企業的技術人員，邊講、邊做、邊學、邊用即教、學、練、用統一。同時在實踐中通過企業調查、職業調查、工學交替、頂崗實習等方式，使學生盡早地接觸企業，了解他所學的職業，在完成相應的學習或工作任務的過程中獲得工作過程知識。

3.教學場所。工作過程導向課程的實施，給學校帶來的變革是全面而深刻的，不僅教師的教和學生的學要發生變化，而且學校的教學管理制度也要發生變化，教學場所的布局更是要做根本性調整，由以教室為主、實訓室為輔，轉變為以實訓室為主、教室為輔，并且實訓室也不再僅僅是技能訓練的場所，而是要融技能訓練與專業理論學習于一體。

工作過程導向課程雖然可以通過廣泛地采用不同的教學方法和教學組織形式來實現，但其基本原則是“行動導向”，即針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”完整的“行動”方式來進行教學，形成專業學科體系與職業行動體系集成化的教學方案。

八、課程評價體系設計

課程評價就是通過將課程教學所取得的各種績效與課程目標所規定的質量標準作比較，從而判斷教學質量的最終效果。以工作過程為導向的課程決定了其教學評價具有多樣性，因此要建立教師評價和學生互評、過程評價和結果評價、課內評價和課外評價、理論評價和實踐評價、校內評價和校外評價相結合的課程評價體系。