教與學的互動

摘要：教學活動是師生互動的過程，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。教師需采取行之有效的“互動式”教學方法達成教學目標。“互動”系統(tǒng)地體現(xiàn)在課前、課堂與課后的整個教學過程中。

關(guān)鍵詞：教改；師生互動；教學質(zhì)量

學生是學習的主體，調(diào)動學生學習的積極性與主動性是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應圍繞授課內(nèi)容的重點和難點，采取行之有效的“互動式”教學方法達成教學目標。“互動”不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課前與課后。筆者通過多年的教學實踐，認為教學互動是“善教”和“樂學”的有機結(jié)合，“善教”要求教師必須具有強烈的創(chuàng)新意識，“樂學”要求學生主動參與教學過程，在愉快中學習，從學習中獲得快樂。

一、課前準備(備課)是搞好教學互動的首要條件

1.研究教材是課前準備的核心。首先要求教師在認真學習大綱的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地通讀與理解教材的內(nèi)容，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，解決好教師“教什么”和學生“學什么”的問題。其次要求教師根據(jù)教材確定教學目標、教學的重點與難點，尋找適應教學目標的最佳途徑和方法。再次教師要在全面研究教材的基礎(chǔ)上閱讀大量資料，這樣才能在備課中視野開闊，教學內(nèi)容豐富、充實，講起課來游刃有余，有張有弛，輕松愉快。

2.研究學生是課前準備的關(guān)鍵。教學過程是一個師生共同參與、互相作用的復雜的雙邊活動，是教師的主導作用與學生的主體作用的有機統(tǒng)一。要求教師的課前準備不僅要做到胸中有教材，還要做到心中有學生。不從學生實際出發(fā)的備課，不僅會挫傷學生學習的積極性，而且還會造成學生對學習的逆反心理，從而嚴重影響教學的質(zhì)量。教師可利用各種機會直接與學生進行交流，這樣，既可達到了解學生目的，又能融洽師生關(guān)系，促進教學。

3.研究教法是課前準備的有效途徑。同一堂課，教法不同，教學效果大不一樣。教師在課前準備階段，需潛心鉆研，精心設計。教法的設計必須緊扣課堂教學目的、教學內(nèi)容和學生實際，立足于調(diào)動學生學習的積極性。對需要嚴格論證闡述的概念、原理，可用引導法；需要加強學生感性認識的內(nèi)容，可采用實驗、演示、參觀法等；對要培養(yǎng)學生分析、綜合邏輯思維能力的，可用啟發(fā)、討論法等。同時還應注意，一堂課若教法單一，容易造成課堂教學枯燥乏味，使學生產(chǎn)生厭倦感。因此，課前準備應盡可能將各種教法互相配合，交叉滲透，以創(chuàng)設活躍的課堂氣氛。

二、課堂互動是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵條件

“互動式”課堂教學，是指教師精心設計教學活動以引起學生興趣，引導學生積極投入，在教師的組織和引導下實現(xiàn)師生互動，達到師生相互交流、相互影響，形成多元、多情境、多維度、多形式的互動體，在交互活動中，充分發(fā)揮學生的主動精神、創(chuàng)新精神，達到使學生自我發(fā)展為目的的一種活動過程。

為使本堂課的教學體現(xiàn)師生互動、全員參與研究實踐的創(chuàng)新理念，筆者設計了如下環(huán)節(jié)：

1.課前準備，為促學打基礎(chǔ)。在授課之前，引導學生收集一些具體的材料。從感冒入手，收集一份關(guān)于自己或家人、朋友感冒后癥狀的資料，讓學生進行交流。在學生的相互交流中讓他們體驗感冒給患者帶來的不適和痛苦。

2.搜索信息，為利學定措施。將學生按學習實際狀況和性格特征分成六組，經(jīng)過討論，提出本組認為治療感冒的最佳方案。可通過各種方式和各種渠道收集相關(guān)資料，也可以參考各類相關(guān)書籍及藥品說明書，要求做出本組的電子發(fā)言課件。

3.匯報展示，是活學的保證。在交流感冒的癥狀及感冒給患者帶來的不適和痛苦時，學生都能說出一些感冒的癥狀，普遍認為感冒雖然不是大病，但給患者和家屬帶來了很大的不便和痛苦。在交流治療感冒的最佳方案時，學生提出了很多的方案。如第一組：阿司匹林、百服寧等效果很好。理由：家人推薦為主。家中一位長輩對阿司匹林十分信賴，常備感冒藥物中，阿司匹林從未間斷。用他自己的親身體會說明阿司匹林能很好地緩解感冒時的發(fā)熱、關(guān)節(jié)酸痛、頭痛等癥狀，并說明阿司匹林還具有防止血栓形成和抗風濕的作用。同時說明，因阿司匹林對胃部有刺激，所以阿司匹林一般都在飯后服用。百服寧也能很快地消除發(fā)熱、頭痛等癥狀，而且在市面上，百服寧的規(guī)格、劑型較多，可供老人、兒童選擇。第二組：新康泰克、白加黑、快克等療效較好。理由：感冒時，一般都伴有發(fā)熱、流涕、鼻塞、打噴嚏、四肢酸痛、頭痛等癥狀，這幾種藥物能很好地緩解上述癥狀，有效控制病情。第三組：感冒沖劑、板藍根沖劑、感冒軟膠囊等效果很好。理由：在感冒初期，一次一袋感冒沖劑加一袋板藍根；中劑，開水沖服，能很快控制住發(fā)熱、全身酸痛、流涕等癥狀。有一名學生每周服用一次板藍根沖劑，已經(jīng)一年多未得感冒了，而且在流感流行時期也未得流感，等等。

4.教師引導，質(zhì)疑解惑。當學生將自己獨立學習獲得的學習信息，以小組方式向同學匯報展示之后，教師要進行點評。點評時，一要對學生的發(fā)言給予充分的肯定；二要引導學生更加深入、廣泛地學習，給學生提出深入學習的妙方，為學生營造合作學習的氛圍。大致點評如下：學生表達得都很到位，涉及面很廣，有西藥，也有中成藥，劑型也多種多樣，藥品的名稱多達十幾種，相信同學們的收獲也一定不少。

5.學生質(zhì)疑，研討解惑。如學生甲提出：為什么有的人一年可出現(xiàn)好幾次感冒，經(jīng)常是好了又復發(fā)，不能一次性根除感冒。討論結(jié)果：感冒多數(shù)是由病毒引起的，目前沒有特效藥，所以一般為對癥治療。目前治療感冒的藥品大多為緩解癥狀的藥物，特效藥有待于醫(yī)學界專家進一步研發(fā)。學生乙：為什么有的藥物商品名不同，但藥品組成卻一致。討論結(jié)果：這是因為藥品廠家不同，藥品的商品名就不同。反映在我們的實際工作中就可能有這種現(xiàn)象：患者向我們求購某種藥物，我們沒有，但是有另外一種藥物，商品名不同，但成分相同，這時我們可以向患者推薦另外一種藥物，一方面增加了銷售額，另一方面還給患者留下了好印象，表明我們學得很靈活，能學為所用，學生丙：為什么目前常用的解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥有許多是復方制劑，它的好處是什么?討論結(jié)果：復方制劑就相當于聯(lián)合用藥，聯(lián)合用藥的目的是為了降低毒副作用、提高療效、減少耐藥菌株的產(chǎn)生，所以復方制劑在一定的條件下，優(yōu)于單方制劑。

6.知識拓展，傳授新知識。教師指出，阿司匹林的藥理作用隨著醫(yī)學的發(fā)展，已漸漸被人們發(fā)現(xiàn)不止用于解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎，還有其他的療效。阿司匹林作為傳統(tǒng)的解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥，優(yōu)點是經(jīng)過臨床的長期實踐，經(jīng)得起考驗。在課本上，它作為水楊酸類的代表藥物，需要重點講解。阿司匹林防止血栓形成和抗風濕的作用在臨床上的應用也很廣泛。不同的是，阿司匹林的作用不同，所用的劑量也不同，這就要求我們在工作時要認真負責，仔細核對，具備良好的職業(yè)道德和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。若患者不能耐受阿司匹林的不良反應，我們可以向患者推薦撲熱息痛，撲熱息痛的不良反應較小，但長期酗酒或一次性大量飲酒的患者不能應用撲熱息痛，因為其會使患者的肝臟受損。

7.交流感悟，促進實踐。學生普遍認為這堂課較輕松、活躍，而且學到了書本上沒有的知識。同時，在學生發(fā)言后，還要回答其他學生的提問，所以在一定程度上鍛煉了他們的表達能力、溝通能力、應變能力。通過這堂課，學生掌握了其他一些學習方法，感覺收獲很大。以往上課就想睡覺，這次沒有犯困，還做了筆記，覺得這堂課很有意思，也很有用。

8.教師課后反思。①筆者依據(jù)新的教學理念，以如何使學生成為學習的主人，營造不斷發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，提高學生的綜合素質(zhì)為目的，設計了教與學互動的情景。在整堂課中，體現(xiàn)的是教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動，將藥理學的課堂教學延伸到家庭、社會，這是大的教學觀的一次實踐。②學生課前準備、搜集相關(guān)資料的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習興趣和欲望，為教學的成功起到了促進作用。③課堂教學中，學生的匯報展示，為學生創(chuàng)造了一次交流的機會，使學生在交流展示的情境中，體驗到學習實踐的樂趣。④課堂教學中學生質(zhì)疑、解疑的活動，營造了一種研究性學習的氛圍。在學習中對疑難問題進行的辨析、研究、探索，在合作的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，都會給學生留下深刻的印象，使學生不僅僅局限于掌握書本的知識，他們不斷求知、深入探索的良好習慣也在此過程中逐步形成。

三、課后互動是鞏固教學效果的必備手段

課堂教學由于受時間、環(huán)境的限制，師生問的教學互動也受到一定的制約。利用課外教學環(huán)節(jié)進行交流和信息反饋，是實施師生互動的極好機會。通過批改作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學生對于教學內(nèi)容的掌握情況和存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便適時地給予輔導；通過答疑可以有針對性地解決學生存在的問題，并掌握教學進度與學生接受程度的關(guān)系，利于及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度；通過質(zhì)疑來引發(fā)學生對問題的探討。特別是通過教學改革，一些敘述性內(nèi)容、淺顯易懂的內(nèi)容、舉一反三的內(nèi)容通常安排自學，是重在培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力、提高教學效果的必要環(huán)節(jié)。學生在自學過程中遇到的問題，或是自己的想法，都需要通過課外互動與教師進行交流。因此，課后教學環(huán)節(jié)是課堂教學的延續(xù)，是課程教學的一部分，不能等閑視之，更不應可有可無。

為了加強課外教學環(huán)節(jié)中的師生互動，提高教學效果，筆者試用過多方式進行答疑。一是每周按固定的時間安排在教研室進行答疑，等待學生上門；二是根據(jù)作業(yè)布置自學內(nèi)容的安排情況有計劃地下到班上或宿舍進行答疑；三是充分利用計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將教師的博客網(wǎng)址及電子信箱告之學生，如果同學有什么疑問可以隨時與教師溝通，另外申請一個公用的電子信箱，將帶普遍性的問題的解決方案、課后測試題及下堂課需要同學準備的材料一并放入信箱，每位同學都可在課后隨時閱覽。從實踐情況來看，后者的效果明顯好于前兩者，師生可在平等的環(huán)境下交流、學生的積極性明顯提高。通過網(wǎng)絡，不僅可解決學生學習上的難題，還可加強師生之間的了解和情誼，一方面有利于學生在學習過程中保持良好的心態(tài)和情緒，充分發(fā)揮其主體作用，并使學生產(chǎn)生與老師交往的欲望和行為，因而“親其師，信其道”，從教師那里得到更多的教益；另一方面也激發(fā)教師教書育人的內(nèi)部動機。師生間誠摯的、健康的情感是師生互動的基礎(chǔ)，也是師生素質(zhì)共同提高的一種動力。