基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的英語(yǔ)口語(yǔ)教字模式初探

摘要：如何改革舊的教學(xué)模式，探索出一個(gè)能有效地提高學(xué)生口語(yǔ)水平的新的教學(xué)模式，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的一個(gè)難題。本文擬以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，語(yǔ)境知識(shí)語(yǔ)語(yǔ)類(lèi)模式為突破口，以網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)為支撐，探索如何利用新的教學(xué)模式提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)；語(yǔ)境；語(yǔ)類(lèi)

2007年教育部對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行修訂，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”修改為“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。”。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》還特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要采用基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)模式。“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教和學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。因此，探索基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式成為外語(yǔ)教學(xué)界的一個(gè)新課題。

一、大學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性的組織教學(xué)，筆者對(duì)本校2007級(jí)政法學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院、思政與馬克思主義學(xué)院公共英語(yǔ)A班的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查涉及“what is the most difficult in your English study?”、“what do youexpect from English teacher?”，“what do you expect from thiscourse”，“what are your suggestions for this course?”等多個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，90％的受訪(fǎng)者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的技能是說(shuō)，其次是聽(tīng)的能力，寫(xiě)作能力，而閱讀能力相對(duì)較好。對(duì)于口語(yǔ)能力較差的現(xiàn)狀，學(xué)生自身也意識(shí)到了并且有強(qiáng)烈的提高口語(yǔ)能力的愿望，參與本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中有93％的人認(rèn)為英語(yǔ)口頭表達(dá)能力很重要，85％希望盡量提供更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，90％希望老師注重文化背景知識(shí)的輸入；而希望詳細(xì)講解單詞語(yǔ)法的只占13％。這就充分說(shuō)明，他們已不再滿(mǎn)足于對(duì)書(shū)面英語(yǔ)的理解，而是渴望能提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)生口語(yǔ)能力差有多方面的表現(xiàn)，例如，自信心不足，流利程度差，詞匯量小，語(yǔ)法錯(cuò)誤多等問(wèn)題。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更為隱性但卻是更為嚴(yán)重的問(wèn)題。例如在在一次“你說(shuō)我猜”課堂活動(dòng)中，老師指定了一名同學(xué)為參賽同學(xué)計(jì)時(shí)，時(shí)間一到這名同學(xué)竟然大聲說(shuō)出“shut up!”，而同學(xué)們中竟沒(méi)有一人對(duì)這個(gè)詞的使用表示異議，可以說(shuō)同學(xué)們根本不知道“shut up!”是一種很不禮貌的打斷對(duì)方的方式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了很多類(lèi)似的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象暴露了教學(xué)中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即同學(xué)們不知道語(yǔ)言使用的場(chǎng)合——語(yǔ)境，語(yǔ)言的得體性很差。之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，歸結(jié)為一點(diǎn)，就是由于長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，輕語(yǔ)境知識(shí)和語(yǔ)類(lèi)模式的構(gòu)建造成的后果。所以如何增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)較得體地表達(dá)自己，是在新的教學(xué)模式中亟待解決的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)在口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)有其無(wú)法比擬的優(yōu)越性

首先，在增強(qiáng)口語(yǔ)的得體性方面，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源浩瀚如海，豐富多彩。而且這種學(xué)習(xí)資源是開(kāi)放的，學(xué)生可以輕松搜索到關(guān)于某個(gè)話(huà)題的地道的原汁原味的語(yǔ)言材料，然后進(jìn)行進(jìn)行個(gè)性化的研究性學(xué)習(xí)。此外學(xué)習(xí)者還有機(jī)會(huì)接受大量的文化和習(xí)俗輸入，增強(qiáng)口語(yǔ)的得體性。

其次，在創(chuàng)設(shè)情境方面，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)也有巨大的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)是創(chuàng)設(shè)情境的有力工具。網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)提供的學(xué)習(xí)材料集文字音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體的，它既能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形象逼真的交互式情景，激發(fā)學(xué)習(xí)者說(shuō)的樂(lè)趣、主動(dòng)參與交際的熱情，又能提供圖文并茂視聽(tīng)結(jié)合的多重感官刺激使學(xué)習(xí)者眼、耳、口、手等多種感官并用，全身心地投入到交際活動(dòng)，最大限度地挖掘口語(yǔ)潛力。

三、基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式

基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言相關(guān)教學(xué)理論，我們可以把口語(yǔ)教學(xué)程序分為五個(gè)階段，每一個(gè)階段都要與語(yǔ)境語(yǔ)類(lèi)相聯(lián)系以確定不同的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)會(huì)在各個(gè)階段發(fā)揮重要作用。在這五個(gè)階段，自主學(xué)習(xí)與小組活動(dòng)相結(jié)合是教學(xué)過(guò)程中采用的主要活動(dòng)形式。

1.建構(gòu)相關(guān)主題文化語(yǔ)境知識(shí)

相關(guān)主題文化語(yǔ)境知識(shí)包括與主題相關(guān)的各方面的文化和社會(huì)語(yǔ)境知識(shí)。文化語(yǔ)境知識(shí)的建構(gòu)既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文化背景對(duì)話(huà)語(yǔ)范圍的影響，也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)所涉及的語(yǔ)境范圍中各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

主要活動(dòng)內(nèi)容：教師利用多媒體進(jìn)行相關(guān)社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索和整理；小組成員就各自搜索到的信息進(jìn)行內(nèi)部交流并由小組秘書(shū)進(jìn)行整理；各小組之間進(jìn)行信息交流。

2.建立相關(guān)語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)篇模式

在這個(gè)階段，老師開(kāi)始明確地介紹語(yǔ)類(lèi)模式。通過(guò)分析體現(xiàn)主題的典型語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到典型語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)模式，并注意此語(yǔ)類(lèi)模式中每一部分的社會(huì)功能。

主要活動(dòng)內(nèi)容：教師利用多媒體向?qū)W生展示典型語(yǔ)篇；各小組通過(guò)聊天室，電子公告欄，電子郵件等形式進(jìn)行網(wǎng)上討論，分析語(yǔ)篇的主要組成部分及其個(gè)部分的特點(diǎn)；各小組進(jìn)行網(wǎng)上搜索，尋找更多類(lèi)似語(yǔ)篇；各小組進(jìn)行進(jìn)一步的討論并由小組秘書(shū)整理討論結(jié)果；各小組分分享討論結(jié)果；教師與學(xué)生共同總結(jié)語(yǔ)類(lèi)模式。

3.進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)域分析

這個(gè)階段，老師要使學(xué)生明確語(yǔ)域三要素，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境。包括實(shí)際發(fā)生的事和語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，談話(huà)話(huà)題、講話(huà)者及其他參與者所參加的整個(gè)活動(dòng)；參與者之間的關(guān)系，參與者的社會(huì)地位，以及他們之間的角色關(guān)系；語(yǔ)言交際的渠道或媒介，如說(shuō)還是寫(xiě)，是即興的還是有準(zhǔn)備的，包括修辭方式。

主要活動(dòng)內(nèi)容：各小組對(duì)于老師提供的典型語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)域三要素分析；各小組對(duì)于網(wǎng)上搜索到的語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)域三要素分析；各小組交流討論結(jié)果。

4.合作創(chuàng)作語(yǔ)篇

在這個(gè)階段，老師的任務(wù)是幫助學(xué)生建立一個(gè)與語(yǔ)類(lèi)樣本類(lèi)似的語(yǔ)篇。學(xué)生要將語(yǔ)類(lèi)與主題結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)類(lèi)模式表達(dá)對(duì)主題的看法。這一階段要求學(xué)生回到課堂之前完成語(yǔ)篇草稿。

主要活動(dòng)：各小組成員就語(yǔ)篇草稿進(jìn)行討論；各小組成員對(duì)草稿進(jìn)行修改；老師對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)。

5.獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇

在前四個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了主題，語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)機(jī)相關(guān)的詞匯語(yǔ)法模式。在這個(gè)階段，學(xué)生要確定具體的口語(yǔ)語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，以及根據(jù)具體詞匯語(yǔ)法模式。最后創(chuàng)作出具有語(yǔ)類(lèi)適宜性和語(yǔ)域適宜性的口語(yǔ)語(yǔ)篇。

這一階段的活動(dòng)包括：學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作出適合語(yǔ)類(lèi)模式和語(yǔ)域要求的語(yǔ)篇；通過(guò)模擬，角色扮演，相互交談，課堂陳述，小組交流等形式展示學(xué)生創(chuàng)作的語(yǔ)篇；學(xué)生對(duì)展示的語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)；老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本口語(yǔ)教學(xué)模式以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)為支撐，以語(yǔ)境和語(yǔ)類(lèi)為主要因素，試圖在學(xué)生創(chuàng)作的口語(yǔ)語(yǔ)篇的得體性方面有所突破。本模式的特點(diǎn)是自主性、開(kāi)放性和合作性，即在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，并與其他同學(xué)合作，共同創(chuàng)作出口語(yǔ)語(yǔ)篇。本模式完全符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所倡導(dǎo)的基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式，能極大的提高教學(xué)效率和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。雖然這種教學(xué)模式目前還處于探索階段，還存在著很多問(wèn)題，但毋庸置疑，這種新興的教學(xué)模式有著廣闊的發(fā)展前景，必將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。