淺談高校二外法語交際技能培養中的語音教學

摘要：隨著社會的發展，單一外語語種的掌握已不能滿足市場對人才的要求。因此，很多高校開設第二門外語課。作為交際工具的語言首先是有聲語言，人們通過聲音交流感情、傳遞信息，語音學習是整個語言學習的基礎與關鍵，學習語言必先從語音開始。本文就二外法語交際技能培養中的語音教學做了探討。

關鍵詞：二外法語；交際技能；語音教學

隨著社會經濟的一體化、全球化，中國對外貿易的日益發展，單一外語語種的掌握已不能滿足市場對外語人才的要求，在專業外語的基礎上再輔修一門外語已經成為一種新趨勢，這就要求高校第二外語教學必須注重學生語言交際技能的培養。

首先我們這里所提及的第二外語是指本科院校對英語專業學生所開設的一門專業選修課，常簡稱為二外。針對目前二外語音教學時間短，教學手段單一，教學理論缺乏，教學效果不明顯等一系列問題，教師在語音教學實踐中必須不斷提升自我，以學生語言能力培養為中心，有效組織教學。

一、教師素質的提高

1.通過專門的語音培訓，提高自身業務水平：語音教學中，學生通過教師的示范發音進行聽音模仿是習得語音的重要手段，只有教師在語音示范時做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準，學生才能模仿得像，發得準，教師語音水平的高低直接影響到學生語音水平的高低，因此教師對語音必須要專門地學習與培訓，掌握過硬的全面的語音知識。

2.通過教學反思，提高自身業務水平：“反思教學”是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象，對其進行全面而深入地思考和總結；它是教師用來提高自身業務，改進教學實踐的一種重要手段。法語的字母帶有音符，教師在教學實踐中發現許多教材在總結發音規則時并沒有考慮到這一點，常常導致學生的困惑；如詞末的e通常不發音，應該是不帶音符的，而c在a、o、u前發[k]，是帶音符的，教師通過教學反思及時補充與總結這些語音知識，教中學，學中教，不斷提高自身能力，優化教學。

二、把握好課堂教學

1.教師在語音教學中應適當地加入理論知識，如發音器官、音素、重音、連讀、語調的講解；在教音素時從口形、舌位、唇位、喉頭肌肉、音位變體等方面指導學生。法語中的兩組音素①[a，ε，e，i]與②[a，φ，∞]均是舌尖抵下齒，區別是第②組音素均為圓唇，即嘴唇突出呈圓形；①組中音素的區別是開口度越來越??；教師在做語音示范時配以開口度、唇形等理論知識的講解，學生對語音的掌握也會變得更準確。

2.以體現學重于教、生重于師、用重于書的啟發式教學貫穿課堂。教學活動是教師和學生的雙邊活動，學生在課堂上應該是參與者而不是旁觀者；教師在把握課堂的同時，應盡量縮小控制，給學生更多主動活動的機制、空間和環境，激勵與引導學生運用已有的話音能力獨立解決問題，做到學中用，用中學。我們可以先教學生一些發音總規則，比如法語詞末輔音字母通常不發音；輔音[k，p，t]在遇到元音時不送氣等。學生在學完一個新音素時在教師的協助下運用以上規則，對簡單單詞自行拼讀。對課后的語音練習，則可以學生先拼讀，教師后糾正，使學生更多地參與課堂，由被動接受型變為主動學習型，也使學生的知識在運用中得到進一步地鞏固。

3.引導學生將第二外語語音與專業外語語音進行對比歸納總結性學習：英語與法語屬于同一語系，無論是在語音詞匯，還是語法等方面都有著相通之處，在語音教學時，教師可以引導學生進行專業英語與第二外語的比較、聯想等遷移性學習：字母方面，都是使用26個拉丁字母，區別在于法語有音符，加上音符后的字母有時是發音不同，如e發[ε]，而e發[e]有時是語義不同，如ou是“或者”，而ou則是“哪里”；英語是五個元音字母a，o，e，i，u，法語則比英語多一個y；發音方面，法語的元音多數圓唇，單詞詞末的輔音字母大部分是不發音的，這種對比性教學大大降低了學生發音的難度，并同時發展了學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的學習能力。

4.將學生語音訓練的素材生活化、交際化Brundage和Mackeracher's的理論(1980)指出，當學習的內容與學習者過去和現在關心的問題相聯系時，與他們生活經歷相聯系時，其學習效果最好，由此教師在進行語音示范時，可以有意識地選擇一些與日常用語相關的詞匯與句型，如謝謝(merci)，你好(bonjour)，好(bien)，不用謝(Denen)，請(s?il VOUS plait)...，在枯燥的語音學習中加入生活的元素，激發學生的學習興趣，將學生的語音學習與交際技能的培養緊密聯系起來。

三、加大現代教育手段的使用

1.由于受客觀條件的限制，第二外語教學并沒有專門的語音課，在語音課時少，語音教材缺乏的情況下，教師可以利用多媒體信息量大、交互性好、速度快、直觀性強等優勢，將多媒體引入二外語音教學課堂，在人工教學的基礎上，讓學生看視頻短片，聽標準錄音，使學生更好地感知該語言的語音語調語流，進一步正音和正調，又能增加課堂的生動性，使學生的學習興趣更濃厚。

2.充分利用網絡資源，拓展學生第二外語語音自學空間，提高和促進二外語音教學。除了把握好課堂教學外，學生課后的自主學習也不可忽視，學生可以課后上網聽輔導課、看輔導課錄像，語音聊天，將網絡作為能聽能看的另一位老師，也將二外語音學習從課堂延伸到課外，讓學生養成自主學習的良好習慣。

四、建立一套更完善的語音質量評價體系

評價是為了使學生在評價活動中發現、解決問題；認識發展與完善自我，它是為學習服務的。教師在建立語音質量評價體系時既要體現評價的考察功能，更要突出評價的激勵與調控功能。

1.考察學生的知識和技能，即學生在所學知識范圍內，拼讀第二外語音標，運用第二外語朗讀單詞、段落或文章，在口頭表達過程中表現得處理音素、語流、語調等語音技巧能力以及聽音、辨音、交互式交際等感知目的語的靈敏度的能力，教師可以在語音學習結束后安排一次語音測試，包括簡單的字母與音素發音，單詞的拼讀，短句的朗讀，考察學生對語音基礎知識的掌握情況。隨著第二外語學習的深入，在學期末，教師可以再安排一次語音測試，包括段落與文章的朗讀，簡短的日常對話等，考察學生的語音語調語流及其運用能力，給學生的語音學習質量一個更全面的評價。

2.重視學生學習過程與方法、情感態度、價值觀的發展。評價的過程是多元的、動態的，教師在評價過程中不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，同時還應關注對“表現”等行為層面的考察，如學生在語音學習中所表現出的興趣、愿望，創新實踐等能力，以及平時的學習態度，在評價中教師應該肯定學生的不同能力，使評價成為學生學習語音的一種動力源泉。

語音教學不能忽視其連續性，在語音課結束以后，語音教學仍然要貫穿于以后的二外教學過程，如課文則可以根據學生掌握的不同程度采取學生分句分段讀，時刻提醒學生要把握好二外語音學習，自覺把二外語音學習貫穿于整個二外學習過程中。作為二教師，則要始終不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調習慣，為進一步學習第二語打下堅實的基礎。