關于江西高等職業教育人才培養模式的思考

摘要：高等職業教育人才培養模式是關系到“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”的根本性問題。國外高職教育的成功取決于其人才培養模式的定位。江西高職教育在構建人才培養模式時必須從明確服務對象的定位、完善高職教育的層次結構、優化課程體系、突出職業能力培養、運作要社會化等方面考慮。

關鍵詞：江西；高職教育；人才培養模式

高等職業教育的人才培養模式問題，是關系到高等職業教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”的根本性問題，也是關系到高等職業院校辦學成敗和高職教育改革的關鍵問題。面對經濟全球化及知識經濟時代的到來，作為我國高等教育主力軍之一的高等職業教育，必須轉變其人才培養模式，以滿足國際國內形勢變化的需要。

一、國外高等職業教育人才培養模式及特點

(一)國外高等職業教育人才培養模式

就現狀來說，國外高等職業教育人才培養模式主要有：德國PH以企業為主導的“雙元制”教學模式；加拿大以能力為中心的高職實踐教學模式；美國社區學院以“開放性”為主要特色的實踐教學模式；英國以國家職業資格證書(NVQ)為中心的訓練模式；澳大利亞TAFE的實踐教學模式；日本的公共職業訓練模式；韓國高職產學合作的實踐教學模式；新加坡的“教學工廠模式”等。

(二)國外高等職業教育人才培養模式的特點

1.社會各界積極參與高職教育。由于高職教育的實踐性動手能力要求高，要求學生能很快滿足企業的上崗要求，因此，許多國家的高等職業教育機構與企業界保持密切的聯系。企業不僅參與學校課程開發，而且參與到學校課程的實施中，為高職學生提供實習實踐的機會。學校設有與社會的聯系機構，這些機構可以使高職課程內容緊跟時代的發展，更具職業性，將最新的工作崗位要求反映到學校課程中來，突出培養人才的時代性。

2.明確人才培養目標。高等職業教育的培養目標明確是國外高職教育的一大特點，目標是應用性的高等技術人才，在學校的教學、管理、實踐等方面都著重培養學生的技術應用能力。如德國職業學院的學生有一半時間到企業實踐；英國的多科性技術大學實行的是工讀交替的三明治課程，安排為期一年的實踐，讓學生到工廠和有關部門的不同崗位上工作和勞動。

3.注重學生個性的發展。課程設置多樣化，開設大量的選修課，以滿足學生個性化的發展。如美國的社區學院開設大量選修課，實行學分制，課程設置采用靈活的方式，選擇適當的時候學習，也可以中斷學業進入社會工作一段時間再返回學校學習。

二、江西高職教育人才培養模式存在的問題

1.人才培養目標定位不準。教育部雖在2000年2號文件中已明確提出高等職業教育要“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”，但在實踐發展中，無論是社會、家長還是教育行政部門，對高職教育培養目標的認識或多或少都存在著某種程度的偏差，對高職教育人才培養的層次、類型及畢業生的去向等，均模糊不清。

2.尚未形成獨立完整、科學權威的課程體系。目前，我省高職教育在專業設置和課程開設等方面都還存在著許多不足。如在專業設置上仍是延續或套用原高等專科教育的專業結構體系，而普通本科高校所屬的高職教育則基本上是沿用本科院校的專業設置和結構模式，是本科模式的壓縮型。在課程開設上，還是沿用理論基礎課、專業基礎課和專業課的三段式課程模式，技能訓練大都放在專業課之后的最后一個學期進行。這種以學科體系為基礎的課程模式，在本質上與高職教育人才培養規律相違背。

3.“雙師型”教師隊伍機制不完善。人才培養目標的實現，師資隊伍的建設是至為關鍵的保證。其中“雙師型”教師是主要力量，這是提高高等職業教育教學質量和實現高等職業教育可持續發展的關鍵所在。但目前高職教育的師資隊伍還存在著很大的問題：培養“雙師型”教師的機制、環境、政策不具備，特別是新技術領域的教師完全缺乏實踐的機會和條件。教育與行業的體制隔離是阻礙高職教育名不副實的根本原因；其次，高職教師學歷結構改善的途徑不應是普通研究生教育，而應該是工程碩士教育，這是高職教育性質所決定的，但目前工程碩士卻不對高職教師開放；其三，高職教師高級職稱評定是搬用普通高校的要求，但由于高職院校教師是教學型而不是科研型的，是應用性的而不是學術研究型的，因此在高級職稱的評定上存在相當大的阻礙，從而影響其對高職教師的吸引力和積極性。

4.社會、企業參與的積極性不夠。在實現途徑上，與國外職教發達國家相比，行業、企業的主體作用發揮不夠，教學計劃和教學內容與社會實際需求存在一定程度的脫節，來自企業的兼職教師數量過少，不利于實踐教學做到“三個貼近”(貼近生產、貼近技術、貼近工藝)，也不利于實踐教學產學合作橋梁作用的發揮。

三、江西省高等職業教育人才培養模式的構建

1.服務對象要明確定位。一般來說，高職院校主要是由地方或行業主辦，其人才培養服務對象應以滿足地方經濟和行業需要為基準。因此，高職院校在人才培養目標的定位上，需充分考慮地方經濟對人才培養的需要，及時了解地方經濟的發展趨勢，適時地根據地方經濟的發展來設置專業，調整課程體系和教學內容，以便更好地服務于地方經濟，同時也可以使學校在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。

2.完善人才培養的層次結構。我省高職教育基本都定位在專科層次，應以現有本科院校為教育平臺，完善高職教育層次結構：讓一些面對地方、以培養技術應用型人才為主要任務的院校改制為本科高職，主要培養本科生和研究生；其次可把一些二級學院轉為本科層次的高職教育基地。

3.按照素質的要求優化課程體系。課程體系建設是人才培養模式的實質性要素，而素質教育是當今社會的基本要求。優化課程體系首先要以專業改革為龍頭，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，促進學科綜合化，培養學生的綜合能力和基本素質。要根據高職教育人才培養目標的要求，以市場需求為導向，以地方、行業經濟結構變化為依據，以支柱產業和高新技術產業發展為重點，突破傳統高教單一學科設置模式，實行按大類專業招生，小專業施教，以增強學生的適應能力，最大限度的滿足國內外市場需求。其次，要以課程內容和課程結構改革為主線，整體優化理論教學體系和實踐教學體系，以促進學生知識、能力、素質的協調發展，增強其可持續性發展的動力。高職教育要重視選修課程的數量和質量的匹配，多設置一些人文、社會、藝術等課程，以提高學生的人文素質。

4.以突出職業能力培養為目標，加強實踐教學。根據高職教育的培養目標，加強以實踐教學為核心的職業能力的培養，是高職教育區別于普通高等教育的重要特色也是重建高職教育人才培養模式的重要內容。實踐教學在高職教育教學過程中的比重應進一步增加。這種增加不是對理論教學的削弱和；中擊，而是有機地將部分理論知識融入到實踐教學中穿插進行，使理論知識與技能、技術應用更加緊密地結合在一起。在教學組織形式上，應積極開展產學合作，以提高學生的實踐能力、技術轉化能力和技術創新能力及綜合素質。

在實踐教學具體實現途徑層面，主要采用實驗、實訓和實習等教學環節，借助集教與學、學與練、校內與校外、課內與課外為一體的實踐教學基地，首先通過實驗室的實驗對學生所需的理論知識進行驗證和鞏固，使他們獲得感性認識，掌握數據處理等基本方法；然后組織學生參加實訓I中心的仿真教學感悟和模擬訓練，使學生初步掌握操作技能、專業技術，獲得對職業崗位的初步認識；最后組織學生到企業參加生產實習和頂崗實踐，進一步提高他們的專業技術應用能力和職業綜合能力，從而實現高職教育造就技術應用型人才、實施型人才的培養目標。

5.人才培養模式的構建應以學生的可持續發展為根本出發點。人才培養模式改革的一個重要落腳點就是促進學生的可持續發展，使他們不僅能適應當今社會發展的需要，還能適應未來社會變化發展的要求。另外，隨著產業結構的升級，社會職業結構成動態變化的趨勢且不斷向高新技術趨近。在此背景下，人才的就業不再是從一而終，要不斷面臨專業、就業、失業，這就要求高職教育不僅要賦予學生必要的理論知識和較熟練的專業技術，使學生具備綜合職業發展能力，而且要培養學生創業的心理素質和健全的人格素質，具備跨行業、跨國界創業的能力。

6.實踐教學的運作要社會化。首先實踐教學計劃的制定由以學校為主導轉變為以學校和相關企業、行業為主導；其次配合職業資格準入制度的推行，實踐教學內容將以行業組織制定的職業能力標準或國家、國際通行證書所涵蓋的內容為依據，做到雙方的直接接軌。學生可以通過自修等方式，取得專業相關的技能等級證書，沖抵相應的實踐課程學分，也可從事與應用相關專業技能培養的生產實踐，在經學校和社會權威機構鑒定后沖抵相應的實踐課程學分。再次實踐教學教師來源逐漸社會化。來自行業、企業第一線的兼職教師在專任教師中比重逐漸加大，并占據主導地位。

在運行模式上，學院和企業聯手，把實習工廠延伸到車間，又把車間建到校園內，使學院的教學模式和企業的生產模式直接對接，實現企業和校園的“零距離接觸”。根據市場的需求設置專業，完全模擬工廠化生產進行教學，把教學完全置于生產場景中，提高學生的實際操作水平。

7.創辦江西高職教育實訓中心。江西可根據自己經濟發展特點，集中精力、財力創辦一個實訓中心或基地，作為高職教育開展實踐教學的主要場所。根據我省高職教育發展實際，對基地的功能賦予新的內涵，形成新的、有特色的功能定位，主要體現在：第一，營造一個環境，即圍繞人才培養目標，盡可能建設成與生產、建設、管理、服務第一線工作現場相一致的真實或仿真的職業環境；第二，確立兩個中心，即職業技能訓練中心和職業素質訓導中心；第三，實現三個任務，即實踐教學的任務、培訓與鑒定的任務、科技開發與生產的任務；第四，建成四個基地，即高等技術應用型人才的實訓基地、職業技能的培訓、考核、鑒定基地、職業技術教育師資的培訓基地、區域性的新技術、新工藝、新材料的開發、應用、推廣基地。