高職英語泛讀情況的調查和研究

摘要本研究就無錫科技學院學生閱讀的現狀進行了調查，通過調查，筆者試圖探索出一條適合高職院校學生英語閱讀的教學模式，同時也為學生們提供一些有效解決閱讀問題的方法和指導。

關鍵詞：泛讀教學；高職英語；閱讀策略；實驗研究

隨著新《英語課程標準》的頒布，泛讀教學引起了人們的廣泛注意。《英語課程標準》規定學生的七、八、九級目標中閱讀的量分別為250000、270000和300000單詞。這對于長期以來一直依賴課堂精讀教學的英語學習來說不是一件容易的事。就無錫科技學院考生在全國四六級考試的快速閱讀和閱讀的題目作答情況來看，其閱讀狀況確實存在很多問題，閱讀速度和準確度是最大的問題。鑒于此，筆者以無錫科技學院英語專業學生和非英語專業學生為研究對象，開展英語閱讀情況的實驗研究。

本研究采用調查問卷的方式。筆者于2008年6月從無錫科技學院外語系英語專業和非英語專業隨機挑選9個班級，共發放了240份問卷，收回223份，其中英語專業69名，非專業英語學生154名。問卷將回答四類問題：英語閱讀的目的和閱讀對英語學習的重要性；英語閱讀時所采用的方法與策略；英語閱讀時間及閱讀量；通過泛讀課的學習，其閱讀的速度、詞匯量、文化背景知識和其他方面的變化。

一、研究結果

1.英語閱讀的目的和對整體英語水平的幫助

學生對英語閱讀有不同的目的。閱讀的目的主要是為了提高英語水平，以便通過各類考試，48％的學生閱讀目的在于此，這也是大部分閱讀的原始動力；27％的學生是為了專業所需，說明他們對閱讀還是很被動的；18％的學生能夠主動閱讀，了解西方文化，說明這些學生的學習主動性很好，主動性和興趣是提高英語的關鍵所在；有22％的學生出于各種原因沒有回答這些問題。

2.英語閱讀時所采用的方法與策略

大多數學生都能采取合理的閱讀策略，尤其是對生詞和詞組的處理比較恰當。數據顯示，22％的學生只注意內容和情節；45％的學生有時會注意到單詞、詞組的用法；另外23％的學生會經常有意識的注意到單詞和詞組的用法；只有3％的學生刻意的去注意詞匯的用法。這些數據表明，70％以上的學生對詞匯的處理是很恰當的。對于新單詞和不明白的詞組處理，18％的學生是模糊的；57％的學生會查一些上下文銜接中出現的關鍵性生詞，這種學習策略是正確的；也有12％的學生會每個詞都查字典，這種做法不利于閱讀速度的提高，教師應該盡量培養學生猜詞的能力和技巧。在閱讀過程中是否做筆記這點來看，大多數學生的閱讀習慣還存在一定的問題，閱讀中一定要養成做筆記的習慣，這樣有利于知識點的積累和復習。對于材料的處理比較恰當，閱讀時具有一定的耐心和韌性。43％學生喜歡一口氣讀完，32％的學生對于自己感興趣的材料會分期讀完，這些閱讀習慣都是比較好的，教師要給予肯定和鼓勵。對于閱讀內容的處理，58％以上的學生閱讀完材料之后，內容比較模糊的，還得回頭查看；還有17％的學生看完之后覺得文章雜亂無章，甚至對內容沒有清晰的概念，從這一點說明學生在閱讀的準確度方面尚存在問題。這和學生本身的英語水平，包括對其他知識的寬廣度和深度有很大關系。學生沒有真正做到把閱讀當成一種習慣，甚至是樂趣。對此，建議教師在課堂上有意增加對閱讀重要性的強調，形成心理上的先導，積極引導學生養成每日閱讀的習慣，而且鼓勵學生閱讀的涉獵面要廣泛。如果覺得英語閱讀有局限，可以從母語閱讀著手，這在很大程度上能幫助學生理解英語閱讀，堅持閱讀下來，學生就會逐步覺得閱讀是一種樂趣。

3.英語閱讀時間和閱讀量的分析

在閱讀的數量上，57％的學生閱讀量偏低，每周只有1000～5000字數，這個數量對于泛讀來說還遠遠不夠；有21％的學生閱讀量比較適中，在6000～10000字數；有11％的學生閱讀量較大，超過了10000字數，有個別甚至高達25000。正如辯證法所說，量的積累才能達到質的飛躍，任何進步都不是一蹴而就的。從閱讀時間來看，79％的學生每周用于閱讀的時間是充足的，從1小時到15小時不等；只有21％的同學閱讀時間每周低于半小時，這對于閱讀來說是不夠的，沒有時間的保障，怎么能達到足夠的閱讀量呢?

4.通過泛讀課的學習，閱讀的速度、詞匯量、文化背景知識和其他的變化

通過泛讀課，認為閱讀速度有顯著提高的學生占45％，47％的學生認為速度提高的不大，甚至沒有提高。詞匯量方面，認為有明顯增加的學生占44％；有46％的學生認為增加不大，甚至沒有增加。在文化背景知識方面，一半的學生認為提高很大；除了9％的學生未回答外，其余的學生認為提高不大。而且有74％的同學認為閱讀對英語的其他技巧，例如對聽說讀譯有很大的影響。從這些方面所占的比例總體看出，一半以上的同學在速度、詞匯和文化敏感度方面提高很大，之所以還有一部分同學沒有顯著提高或者甚至沒有提高，那是因人而異的，各自的學習方法、所采用的策略以及所花費的時間和興趣有所不同，導致了不同的結果。那么我們可以肯定地得出結論，泛讀課對學生的閱讀起到很大的促進和幫助。

二、英語泛讀實驗研究結果的思考

盡管筆者的調查研究受到樣本的限制，或許不能反映問題的全面情況，但是通過以上調查分析看出，多數學生對英語閱讀很有興趣。作為教師，應該對他們進行正確的指導，一方面，根據學生取得的成績，鼓勵他們進行大量的英語閱讀，向其推薦恰當的閱讀材料；另一方面也要教給他們比較合理和科學的閱讀方法，培養其閱讀的興趣和能力，在閱讀習慣和策略上著重培養。值得思考和繼續探討的是，教師除了適當的增加課堂閱讀量之外，是否還要有計劃的布置一定的課外閱讀任務，為學生分門別類地提供適合他們水平的閱讀材料，建立監督和評價體系，把精讀和泛讀課的模式有機的結合起來，合理恰當地分配課堂有效時間；還要編寫適合于本院甚至高職院校非英語專業學生的閱讀教材以提高高職院校學生的整體英語水平。