高職高專英語教學的現狀及對策

摘要：目前，高職英語教學中存在教學模式落后、教師教學任務過重等問題。針對這些問題，本文進行了詳盡的分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：英語教學；高職高專；現狀及對策

近年來，隨著社會經濟的快速發展和高等職業教育體系的不斷完善，對高職英語教學提出了更高的要求。因此，正確分析高職英語教學的現狀，探索有效的解決途徑，成為實現高職英語教改的首要問題。

一、高職高專英語教學的現狀

1.英語教學模式落后，教學設備利用不合理。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職高專英語教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。”但長期以來，英語教學沿襲了以教師為中心的傳統模式。教師對于詞匯和語法的講解占據了課堂的主要時間，學生只是忙于記憶，真正進行聽說練習的時間很少。這使得學生的英語實際應用能力遠落后于應試能力，成為英語教學中的“頑疾”。雖然近幾年，隨著各院校教學設施投入的增加和多媒體在教學上的廣泛應用，英語教學逐漸與先進的科技手段相融合。然而，傳統英語教學模式并未發生根本性變革。例如多媒體的運用，很多情況下只是充當了黑板的替代品和播放圖片的幻燈機。雖然一定程度上提高了學生的興趣，但整堂課如同走馬觀花，教學效果并未因此得到改善。

2.高職學生英語水平參差不齊，英語課堂教學顧此失彼。眾所周知，高職院校的生源大致可分普通高職生和對口高職生。前者是高中畢業的學生，英語水平較好，能夠掌握聽、說、讀、寫的基本技能；后者則是職業高中或中專畢業的學生，由于所在學校對英語教學不夠重視，甚至不開設英語課，致使大部分學生的英語基礎差，達不到應有的水平。然而，高職院校在教學上通常不把這兩類學生區分開來，仍然實行統一授課。這樣同樣的教學內容，就會出現學生“吃不飽”和“吃不消”兩種截然相反的效果。嚴重打擊了學生的學習積極性，也給教師的教學增加了難度，英語課堂出現了顧此失彼的現象。

3.教師教學任務重，自身發展受到制約。隨著高等職業教育的蓬勃發展，職業院校的招生規模不斷擴大。然而許多院校的英語教師嚴重缺編，從而超負荷工作。為此，許多院校實行大班授課制，每個班的人數增加了幾十人。在這種情況下，不但許多教學活動無法開展，直接影響到教學的效果，而且更加重了教師的負擔。因為教師雖然課時減少了，卻由于學生人數過多，教師上一堂課付出的勞動是以前的幾倍，致使教師們疲于應付繁重的教學任務。而且教師沒有了進修學習的時間，不能更新教學觀念，提高業務素質，對學校而言，教學質量無法得到保障，學校的生存和發展也就落入“瓶頸”。

4.教材教學實用性不強，教師知識結構單一。近幾年，高職院校為了更好的適應社會需求，開設了許多與社會生活密切相關的專業。如：涉外護理、空中乘務等。與這些形式多樣的專業相比，普通英語的教學內容就顯得匱乏單一。在許多高職院校，英語只是一門公共課，所用的教材統一，且基本都是按照話題的形式劃分單元。在以培養實用性人才為目的的高職院校，這樣的教材只能滿足日常生活的普遍需要，而無法與各專業的學習和實踐相聯系。為此，有些高職院校也開設了某些專業英語課程。但問題是，專業英語的教學該由哪些教師來承擔。其他專業教師在英語水平上略顯薄弱；而英語專業的教師雖然基礎扎實，但所學知識只適應普通英語教學，與專業英語之間還存在一定差距。因此，如何令英語滲透其他專業教學，完善教師的知識結構，成為亟待解決的問題之一。

二、高職英語教學改革的幾點對策與建議

1.確立正確的教學目標和有效的教學模式。根據高職英語的特點，應確立以培養學生實用語言能力為目的的教學目標，推動“教師為中心”的教學模式向“學生為中心”教學模式轉變。課堂上應該最大限度發揮學生的主體性和教師的指導作用。教師不應過于專注語言的傳授，而是引導學生接受和應用語言；教師既要善于組織教學活動，還要檢查、督促學生參與活動，通過創設語言情景，小組討論、角色扮演等靈活形式，鼓勵學生積極的用英語交流；最后教師還要及時對教學活動進行總結和評價，不同層次的學生采用不同的評價標準。

2.嚴格招生制度，按學生層次分班。生源的優劣直接影響到學校的教學質量。所以在招生上，學校應該嚴格把好第一關，選拔合格的畢業生。切不可為擴大規模，盲目招生。與此同時，我們也應正視學生層次上的差別，根據因材施教的原則，采取分層次教學。所以，新生入學后，我們可以安排一次摸底考試，以了解學生的英語水平，再按照快、中、慢三個層次分班。并且盡量控制英語課堂的人數，可以考慮打破系與系的界限重新編排班級，以起到均衡各系學生數量的目的；也可嘗試各系分學期授課，來減少班級數量、降低教師工作強度。此外，不同的班級應制定不同的教學計劃和教學目標，教學內容難易程度也要與學生的層次一致。教師在備課時要充分考慮學生的水平和特點，運用適合的教學方法以期達到最佳的教學效果。

3.減輕教師工作量，鼓勵教師探索創新。學校應從長遠考慮，減輕英語教學負擔，給教師充分的時間來學習和進修，例如鼓勵教師攻讀高一級的學位，創造機會讓教師多參加一些假期培訓班、教學研討會或去其他學校觀摩學習。甚至有條件的院校，還可選派英語教師出國交流，來提高教師的語言能力，學習國外院校新的教學理念。對于從事科研或課改工作的教師，更要考慮降低其課時數，使其有足夠的時間投入教學和課程改革，以開發出富有職業教育特色的課程，促進教師隊伍水平的整體提升。

4.自編英語教材，開展教師專業英語培訓。高職院校的英語教材應既體現實用性，又具備專業針對性，也就是融合基礎英語教材和專業英語教材的優勢，既滿足學生日常交流的需要，又能進一步提高專業素養，適應社會發展的需求。所以，學校可以考慮自編教材，合理分配基礎英語和專業英語的比重，并制定系統的教學計劃，形成完善的知識體系。同時，要想讓基礎英語教學與專業真正相結合，還可考慮把現有的英語教師劃分到各個專業，或由教師自由選擇某一專業，通過一定時間的學習和培訓，對該專業有一定的了解，再引入專業英語的學習，使教師完成從基礎英語教學向專業英語教學的轉變。這樣從教材和教學兩方面入手，按照從基礎英語教學到專業英語教學的順序，在注重語言基礎教學的同時，加強專業英語運用能力的培養。