關(guān)于師專漢語(yǔ)音韻學(xué)教學(xué)的思考

摘要：本文基于語(yǔ)文新課程的核心理念，結(jié)合師專音韻學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，論述了師專漢語(yǔ)音韻學(xué)教學(xué)的功用，并對(duì)如何走出師專音韻學(xué)教學(xué)的困境提出了構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：師專；漢語(yǔ)音韻學(xué)；教學(xué)功用

漢語(yǔ)音韻學(xué)是研究古代漢語(yǔ)各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)音系統(tǒng)及其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的一門傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)，屬于漢語(yǔ)語(yǔ)音史的范疇。師專語(yǔ)文教育專業(yè)是為九年義務(wù)教育培養(yǎng)輸送語(yǔ)文教師的。古代漢語(yǔ)是師專語(yǔ)文教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)本課程的目的在于提高學(xué)生的古代漢語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，繼承古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，為今后語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，音韻學(xué)雖然只是古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，但卻是古代漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)現(xiàn)狀、功用及對(duì)策值得我們深入地分析與思考。

一、師專漢語(yǔ)音韻學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)音韻學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理。語(yǔ)音是口耳之學(xué)，后人要了解古代語(yǔ)音卻無(wú)從聽(tīng)到古人的聲音，古代又缺乏科學(xué)的記音方法，同時(shí)古人用來(lái)描述語(yǔ)音的術(shù)語(yǔ)各家不一，亦有人妄意立說(shuō)，給本來(lái)就比較艱深的音韻學(xué)更添上了神秘的色彩，所以音韻學(xué)素有“玄學(xué)”、“絕學(xué)”之稱。而師專大部分學(xué)生又存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)自信心不足等特點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音韻學(xué)學(xué)習(xí)存在強(qiáng)烈的畏難心理。

2.學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠。不少學(xué)生認(rèn)為像音韻學(xué)這樣一門高深的學(xué)問(wèn)實(shí)用價(jià)值不大，和中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更談不上有什么直接關(guān)系，認(rèn)為音韻學(xué)只是那些從事語(yǔ)文研究的專家、學(xué)者才需要掌握的知識(shí)，現(xiàn)代人掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)就足夠了。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有待改進(jìn)。在音韻學(xué)的教學(xué)中，教師往往完全是按照教材上的內(nèi)容從理論到理論地講解，而教材的編寫一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，很少有和中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際直接掛鉤的編寫體例。如果單空談理論，的確讓專科學(xué)生覺(jué)著音韻毫無(wú)用處，到最后只能是學(xué)生冷眼旁觀，教師孤軍奮戰(zhàn)。

二、師專漢語(yǔ)音韻學(xué)教學(xué)的功用

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的課程核心理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，并提出了相關(guān)的具體要求，諸如要求中小學(xué)生要“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”、“能說(shuō)普通話”、“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”、“能借助工具書閱讀淺易文言文”、“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”等。同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》還推薦古詩(shī)文120篇(段)，要求學(xué)生背誦。

顯然，語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生在接受九年義務(wù)教育之后要掌握一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的古代漢語(yǔ)素養(yǎng)。師專語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生，作為中小學(xué)語(yǔ)文教師的后備軍，也必須具備相應(yīng)的素質(zhì)才能勝任今后的工作。要快捷有效地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，音韻學(xué)知識(shí)起著不可低估的作用。音韻學(xué)是透徹快捷地掌握漢語(yǔ)拼音、普通話、形聲字、詩(shī)詞格律等語(yǔ)文知識(shí)的必備工具。具體來(lái)說(shuō)，音韻學(xué)知識(shí)在師專教學(xué)中的功用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有助于深入牢固地掌握漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，是小學(xué)生入學(xué)之后學(xué)習(xí)的第一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)，很容易讓人認(rèn)為是“小兒科”，不值一提。但事實(shí)卻非如此，不少學(xué)生到了大學(xué)階段，對(duì)漢語(yǔ)拼音還是知其然而不知其所以然。例如，juan這個(gè)音節(jié)，很多語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生、甚至小學(xué)語(yǔ)文教師，將介音讀作u，顯然錯(cuò)了。平時(shí)我們都在說(shuō)“真淘氣，見(jiàn)到魚眼就拿去”但因不懂歷史根據(jù)，我們?cè)诓僮鲿r(shí)不能將這一規(guī)則貫徹到底。舌面音可以將“魚眼”拿去，是因?yàn)樗鼈冊(cè)谄胀ㄔ捓锊桓_(kāi)、合兩呼相拼，不會(huì)產(chǎn)生混淆。那么這三個(gè)聲母為什么只跟齊、撮呼韻相拼呢?要回答這個(gè)問(wèn)題只有借助于音韻學(xué)知識(shí)了。普通話中的聲、韻配合規(guī)律是在語(yǔ)音的歷史發(fā)展過(guò)程中形成的。見(jiàn)曉組(g、k、h)和精組(z、c、s)聲母跟齊、撮兩呼韻相拼時(shí)，因受介音發(fā)音部位的影響而逐漸演變出一組新的聲母舌面音。所以在普通話里j、q、x只跟齊、撮呼韻相拼，而g、k、h與z、c、s兩組聲母只跟開(kāi)、合呼韻相配。懂得這個(gè)演變規(guī)律，還可以幫助那些方言里分尖團(tuán)的學(xué)生更快更有效地學(xué)習(xí)普通話。

懂得了語(yǔ)音演變的歷史，我們就可以從歷時(shí)的角度深入理解現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)音現(xiàn)象我們可以站在更高的層面去考察、去解釋，相關(guān)的語(yǔ)音規(guī)則我們操作起來(lái)也會(huì)更自如。

2.有助于提高普通話的學(xué)習(xí)效率。普通話教學(xué)主要解決的是學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，而音韻學(xué)是一把開(kāi)啟普通話知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，它使學(xué)習(xí)者能夠有的放矢，觸類旁通，取得事半功倍的效果。

據(jù)《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》(1989)，連云港市區(qū)方言屬于江淮官話的洪巢片，平翹舌不分。對(duì)于平翹舌音的發(fā)音，學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，難的是要將近千個(gè)平翹舌音字區(qū)分開(kāi)。通常采用的是偏旁記憶法，有一定的便利之處，但也存在缺陷，主要是學(xué)生不知其所以然，只是死記硬背些偏旁來(lái)推，一旦忘記了某個(gè)偏旁是否平翹舌，則這組形聲字全辨不清了，且要記的偏旁多，困難較大。

我們可以用d、t做媒介區(qū)分平翹舌。據(jù)古今聲母演變規(guī)律，普通話的翹舌音多數(shù)是由上古的舌頭音d、t分化而來(lái)。這就為辨析平翹舌字提供了一個(gè)便捷的途徑，據(jù)此我們可以推出：第一，在普通話里，聲旁念d、t，其組成的形聲字及由該形聲字作聲旁的再生形聲字是翹舌音。如：刀—召，再生形聲字如：招、沼、紹、照，第二，讀作d、t的形聲字，聲旁為翹舌音，如：都—者、堂—尚、堤—是、顛—真；第三，同一聲旁，若更換形旁組成的形聲字有讀d、t的，原形聲字及再生形聲字為翹舌音。如：者—①堵、屠，②奢、諸、豬、煮、著、署，再生形聲字如：著—躇；署—薯、曙。

3.有助于提高識(shí)字效率，增強(qiáng)識(shí)記效果。漢字的構(gòu)造方式以形聲為最，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的形聲字占90％以上。語(yǔ)音的發(fā)展變化，使得很多聲旁已不能起到表音的作用了。要認(rèn)識(shí)這類形聲字聲旁的表音作用，就要借助于音韻學(xué)知識(shí)。例如：平時(shí)常會(huì)有學(xué)生將“芒”的聲母讀作零聲母，而且是屢教不改，顯然這種錯(cuò)誤是受聲旁讀音的影響導(dǎo)致的。普通話中“亡”“芒”聲母差別甚遠(yuǎn)，而音韻學(xué)知識(shí)告訴我們，它們?cè)谥泄欧謩e為微母和明母字，由“古無(wú)輕唇音”可知，二字上古同聲。再如“忙、盲、氓”也都以“亡”做聲旁、都為明母字。如果學(xué)生懂得了相關(guān)的語(yǔ)音演變規(guī)律，再結(jié)合同聲旁的形聲字一起記憶，難記易混的字定會(huì)牢記不忘。普通話中此類情況很多，如：未(微母)——昧(明母)、免(明母)——挽(微母)勉娩(明母)、門(明母)——聞、問(wèn)(微母)。這說(shuō)明聲旁和形聲字、以及同聲旁的形聲字現(xiàn)在雖不同音，但卻有規(guī)律可尋。

4.有助于提高文言文的閱讀水平。“文言文教學(xué)從大處說(shuō)，畢竟也屬于訓(xùn)詁的范疇，而‘訓(xùn)詁之旨，本乎聲音’，是要‘因聲求義’的，因而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)與音韻學(xué)的關(guān)系是相當(dāng)密切的。”

文言文中有許多語(yǔ)言現(xiàn)象純粹是音韻方面的問(wèn)題，用其他知識(shí)解釋不了，用音韻知識(shí)來(lái)解決，渙然冰釋。例如《木蘭詩(shī)》：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”因古無(wú)舌上音，“著”“地”上古同聲互用。那么“傍地走”猶“傍著走”，并排跑著。

古典詩(shī)詞曲賦及一些優(yōu)秀散文，講究聲律，讀來(lái)鏗鏘和諧，瑯瑯上口，文學(xué)形式是為內(nèi)容服務(wù)的，優(yōu)美的聲律，不論慷慨昂揚(yáng)，還是溫柔哀怨，總與詩(shī)文的思想感情相適應(yīng)，都是為了加強(qiáng)表達(dá)效果。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除了字詞句要落實(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、欣賞優(yōu)秀詩(shī)文的聲律美，加深對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到對(duì)詩(shī)文從形式到內(nèi)容的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚情操。而要把握詩(shī)文的音律特征，就要具備一定的音韻知識(shí)。同時(shí)由于古今音變，有些古代押韻的詩(shī)文用普通話讀不押韻了，要解釋這些語(yǔ)音現(xiàn)象，也離不開(kāi)音韻知識(shí)。

閱讀古代作品需要查閱工具書，尤其是一些比較專門性的工具書，常用的如《辭源》、《康熙字典》等。如果沒(méi)有音韻學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使用這些工具書，就會(huì)感到困難。如：一，《辭源》注音為“yi，于悉切，入，質(zhì)韻，影。”先注漢語(yǔ)拼音，再注《廣韻》的反切、調(diào)類、韻部和聲紐，這不但可以使我們一查就知道某個(gè)字在中古的音韻地位和反切上下字，而且還讓我們知道它在古典詩(shī)文里的平仄與韻部，還可以由此推這個(gè)字的上古韻部和聲紐。如果我們沒(méi)有音韻學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就讀不懂，便不能利用工具書提供的豐富信息來(lái)解決問(wèn)題。

當(dāng)然音韻學(xué)的功用遠(yuǎn)不止于此，它還可以辨通假、審?fù)础⒋傺芯俊缌_常培先生所說(shuō)：“音韻之學(xué)，功用至廣”，音韻學(xué)是我們從事語(yǔ)文教學(xué)與研究的有力工具。

三、解決師專音韻學(xué)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.讓學(xué)生客觀、正確地認(rèn)識(shí)音韻學(xué)知識(shí)的功用和重要性。

2.從根本上克服學(xué)生的畏難心理。音韻學(xué)的內(nèi)容甚多，限于課程時(shí)間的安排，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上我們不能面面俱到，專科階段也無(wú)需做深入挖掘。跟中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系最為密切的是一些古今語(yǔ)音演變規(guī)律。因此，讓學(xué)生在弄懂音韻學(xué)基本概念，了解上古、中古時(shí)期語(yǔ)音系統(tǒng)的突出特點(diǎn)及發(fā)展概貌的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)掌握古今語(yǔ)音演變規(guī)律。

在教學(xué)方法上不能從理論到理論，要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文言文語(yǔ)言實(shí)際、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，融知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性為～體。教師在向?qū)W生介紹音韻學(xué)知識(shí)之前，可以從學(xué)生已掌握的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)入手，溫故知新，把兩者拿來(lái)比較，結(jié)合起來(lái)講。有了比較，學(xué)生就能從中找出其相同和不同之處，就能加深印象。讓學(xué)生自己感受語(yǔ)言的時(shí)代變遷，分析其原因及走向，做到師生互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)注意力。

結(jié)合方言學(xué)音韻的方法，也是可行有效的方法。語(yǔ)言發(fā)展具有不平衡性，各地方言演變快慢不盡相同，現(xiàn)代方言的差異是語(yǔ)言發(fā)展歷時(shí)層次的共時(shí)投影。方言里保留著豐富的古代漢語(yǔ)材料，是古代漢語(yǔ)的活化石。只要我們留心研究一下自己和周圍的方言，結(jié)合方言來(lái)學(xué)習(xí)音韻學(xué)，許多艱澀難懂，甚至無(wú)法捉摸的理論問(wèn)題就會(huì)變得形象生動(dòng)、迎刃而解。同時(shí)要善于開(kāi)發(fā)利用班上的方言語(yǔ)料資源，使之為音韻教學(xué)提供便利。例如古代漢語(yǔ)的入聲調(diào)、聲母全濁音等，普通話都不存在，學(xué)生掌握起來(lái)難度較大。課堂上讓方言里保留這些語(yǔ)音特征的學(xué)生發(fā)音示范，就有利于全班學(xué)生從語(yǔ)感上把握。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是解決實(shí)際問(wèn)題，也只有在應(yīng)用中才能真正學(xué)會(huì)一門學(xué)問(wèn)。不妨讓學(xué)生多運(yùn)用所學(xué)的音韻學(xué)知識(shí)去分析解決現(xiàn)實(shí)中所碰到的一些語(yǔ)音問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

總之，師專語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生和中小學(xué)語(yǔ)文教師都很有必要掌握并初步形成運(yùn)用音韻學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、全面提高中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。