德育對心理健康教育影響的利弊分析

摘要：德育與心理健康教育的有機結合和積極互動，不僅體現在心理健康教育對德育的意義，同時也體現在德育對心理健康教育的啟示和推動。目前，研究心理健康教育對德育意義的較多，而研究德育對心理健康教育影響的較少。本文分別從正反兩方面就德育對心理健康教育的影響進行了分析。

關鍵詞：德育，心理健康教育；影響

1994年，《中共中央關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中就把心理健康教育(以下簡稱“心育”)作為一條新的舉措，納入到了德育工作領域，希望通過心育改善德育工作的現狀，提高德育工作的實效性。因此，如何有效地實現德育與心育的有機結合和積極互動，在促進心育對加強德育科學化和提高德育實效的同時，更好地發揮德育對心育的啟示、推進心育的發展、建立有中國特色的學校心育模式，這是一個值得深入探討的課題。

一、德育對心理健康教育的正向影響

我國的德育工作有著優良傳統，向來被認為是教育的重中之重。相比之下，心理健康教育的理論建設和實踐探索都還處于摸索階段。心育可以利用德育寬廣的背景和厚實基礎來促進其專業化發展。

1.德育目標引導學生心理的健康發展。人的心理活動，精神活動是一個統一的整體。特別是作為心理的穩定傾向的世界觀，在人的整個心理活動中，處于核心的地位，對人的心理機能起著調節、支配的作用。在現實生活中，許多大學生就是因為缺乏明確、科學的世界觀、人生觀和價值觀，才會像生活激流中沒有舵的孤舟，自己也搞不清終究要駛向何方，隨波逐流，最后造成心理創傷。在人的意識結構中，心理層面處于相對較低層次的位置，而思想觀念層面則處于較高層次的位置。思想屬于意識層次，政治思想、道德觀念等在各種意識中占據主導地位，而心理既包括意識也包括無意識。因此，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，使其能對社會、對人生有高屋建瓴的認識，從而能以寬闊的視野、豁達的胸懷對待社會、對待人生，也才可能保持健康的心理和正確的行為方式。

因此，我們在對學生進行心育的同時，還必須始終堅持對學生進行世界觀、人生觀教育，幫助大學生樹立崇高的人生價值觀。只有樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，才能對社會、對人生、對世界辯證地進行思考，克服認識上的絕對化，防止看問題的片面、割裂和偏執以及情感上的偏激和性格上的孤傲和軟弱，從而能夠采取合適的態度和行為反應，做到冷靜而穩妥地處理事情，同時也能心胸開闊，保持樂觀主義精神，提高對心理沖突和挫折的耐受能力，從而有效防止心理障礙問題的發生，保持心理健康。總之，我們不能僅僅停留在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，解決心理問題上，而要在更高層次上給學生加以指導，達到以高尚的道德品質促進學生心理的健康發展，健康的心理狀態促進學生思想道德素質提高的良好效果，實現心理健康與心靈高尚的辯證統一和全面發展。

2.德育隊伍推動心理健康教育的發展。心育日益受到重視，發展迅速，這既與當代青少年學生心理問題的日趨增多，急需加以調整、干預有關，也與社會的進步、教育的發展，促進了對人的關注，對人的精神生活的重視有關。而更重要的是，在社會主義市場經濟條件下，德育面臨著一系列的挑戰和新的課題，德育工作者在探索加強和改進德育過程中，發現了心育(特別是心理咨詢)這一新生事物。一些富有開拓、敬業、奉獻精神的德育工作者積極投身其中，成了學校心育工作的開拓者、實踐者和主力軍。德育工作者積極參加心育，不僅在人員上大大地擴充了心育隊伍，特別是心理咨詢員隊伍，而且由于給德育工作帶來了實效，使之逐漸獲得了各級領導和教育部門的重視與支持，獲得了必要的場所、經費、設備等一系列心育發展所需的外部條件。可以說，德育隊伍不僅推動了心育工作的開展，而且在一定的程度上影響了中國心育(特別是心理咨詢)發展的規模、方向、特點。

德育工作者大量介入心育(特別是心理咨詢)，對于促進心育的中國化，拓展心育的領域，豐富心育的功能，使之超越醫學領域，突破心理障礙咨詢模式，服務于全體、服務于人的心理健康和全面素質的提高，促進人格完善，將具有十分重要的意義，而這將成為現代學校心育發展的趨勢和特色。廣大德育工作者參與心育，把心育引入德育，是德育工作者對新時期德育的一種創造，是對發展我國學校心育的一大貢獻。

3.德育組織管理促進心理健康教育管理體制的完善。學校設有不同層次的德育組織機構和眾多的德育工作者，實行“全員管理模式”。這種全員管理模式經過長期的管理實踐已經相當完整并且相互配套。而我國學校心育工作起步于20世紀80年代初期，經過20多年的探索和實踐，雖獲得了很大的發展。但是，由于思想認識、工作條件和師資水平等多種因素，我國學校心育工作發展很不平衡，工作途徑、方式和方法，尤其是組織管理體系等還存在許多不夠規范和科學之處。而德育完整配套的組織管理體系可以給心育的組織管理提供一些啟示。

與德育一樣，心育也是一個系統工程，兼具有“發展性、預防性和矯治性”等多項目標，因此，需要全方位考慮，多途徑實施。而且，心育與學校教育中的其他各種因素是互相聯系、互相影響、互相作用的。心育除了有自己專門的實施渠道，還可在其它心育的一切教育教學活動中滲透，這是因為心育同其他學科專業教育具有相融性。任何學科的專業教育都離不開心理活動規律。而且，心育影響是全方位影響，不僅包括課堂教學中的影響，還有人際關系、環境等的影響。因此，心育需要全體教職員工的積極參與，或者我們可以稱之為“全員參與”的管理模式，建立“三級網絡(即校心理健康教育機構為一級網絡，院系總支、輔導員、班主任等為二級網絡，學生心理健康協會為三級網絡)”的工作模式，使心育具有時間、空間、人群三個維度。時間上它是一個連續不間斷的過程；空間上它存在于課內與課外，校內與校外；人群中它存在于人際互動之中。

二、德育對心理健康教育的負向影響

1.易使心育學科化。即把心育搞成心理健康知識的傳授和心理健康理論的教育，把進行心育的課堂變成了傳授心理學知識的地方，課堂上充斥了大量的概念術語，而考試就考一些名詞解釋、過程步驟，甚至還按學科知識體系制定出了不同教學單元要掌握的目標與任務。這樣的做法完全違背了心育中的主體性和活動性原則。心育的目標不是單純地讓學生掌握多少心理學知識，而是針對學生實際，通過具體事例，使學生懂得認識自我、發展自我的道理，培養自省、自我認識、自我調控的能力，實現優化心理素質的目的。

2.大量德育工作者從事心育對心育的發展也有一些不利影響。首先，容易受德育教育傳統、方法的束縛。一個人的職業會使個體形成與其身份相對應的思想觀念、心理行為，久而久之會成為一種思維模式、心理定勢。因此，德育工作者在進行心育工作時，可能帶有比較明顯的思政工作的思維定勢和行為模式。其次，缺乏心理學知識是德育工作者從事心育工作最大的困難。再次，思政工作者角色與心育工作者角色的沖突。這種沖突集中表現三個方面：一是價值判斷要求的；中突。二是工作立足點的沖突。三是保密性要求的沖突。此外，學校的一些思想政治工作者，有一部分是一畢業就踏上這個崗位的，沒有社會閱歷，對很多社會問題和生活中的實際問題，在昨天自己當學生時尚未想通，今天卻要面對自己的學生回答這些問題，不得已，只好用制度去規范、管理大學生，甚至采取生硬的態度去訓斥懲罰他們，強制他們選擇某一價值取向。這種做法不僅沒有解決大學生原有的問題，反而會使他們產生新的思想負擔。

5.心育工作管理上出現歸屬問題或工作空間受限問題。盡管心育日益受到重視，但至今仍未實現法規化，而正因其未法規化，就有被其他工作擠掉、喪失地位和作用的危險。的確，許多德育和心育的區別不清楚，工作范圍劃分不明確，誤將心育歸入德育的范圍，結果造成心育工作思路受限，得不到充分發展。

4.用德育的評估體系來評價心育。教育行政部門對德育的評估主要是從德育的硬件(包括德育組織、德育環境和經費、德育活動、德育科研及建檔等指標)和軟件(包括學生的思想道德品質的提高等)兩方面進行。把心育納入德育，對心育的評估也會根據這些指標進行評估。譬如：硬件方面，會從是否開設了心育課程，是否建立了心理咨詢室，是否有了學生心理檔案，是否配備了專職的心育人員等方面進行評估；軟件方面，則容易把學生分數的高低當作是心育效果的好壞。心育有其特殊性，它不同于一般的學科教學課程。因此，評估心育應以如何使學生的心理健康水平和心理素質真正全面提高作為指標。