淺談《機械制圖》教學的思路

摘要：《機械制圖》是高等職業技術院校機械類專業的一門重要的技術基礎課，必須讓學生在學習過程中，逐步形成：“物——圖——物”的思維過程。在《機械制圖》教學過程中，必須遵守學生的主體性、創造性，注重師生之問的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證現代教學手段與學生思維進程的一致性。

關鍵詞：機械制圖；主體性；創造性；教學

《機械制圖》是高等職業技術院校機械類專業的一門重要的技術基礎課。它主要研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法。它來源于生產又服務于生產，需要學生具有很強的解決實際問題的能力。因此必須讓學生在學習過程中，逐步形成：“物——圖——物”的思維過程，并著重培養學生的三維形狀與相關位置的空間邏輯、形象思維能力；掌握制圖的基本知識，具備測繪并設計機械零件及簡單部件的能力；具有對設備設計、安裝圖紙進行工藝性審查的初步能力。為了提高課堂教學效益，更有效的培養學生的認知能力，強化學生技能，制圖課的教學應注重以下幾個方面：

一、樹立以學生為主體意識

長期以來，學生把自己放在被動位置上，習慣教師唱“主角”，學生自己當“觀眾”。沒有形成主動參與學習討論的氛圍。這種灌輸式的教學模式，教師總是以教學目的、教學任務為重點，以研究教材為主，以知識結構為重點；盡管有時教師也想到改變過去那種滿堂灌，即以傳授知識為唯一途徑的課堂教學模式，但卻顯得力不從心。要么自問自答，要么就地畫圈，要么無法調控教學進程，既浪費時間效果也不佳。要想徹底打破以教師為中心的教學模式，教師首先要端正觀念，樹立學生是認知過程中的主體意識。即培養學生在學習過程中的自主性、能動性和創造性。教學目標、教學環節的設計和教學過程中，要真正體現出學生主動參與雙邊活動的內容、時間和空間。引導學生大膽設想、質疑，并使學生獲得成功的體驗。同時加強學生學習方法研究和指導，適時對學生加以誘導，使學生真正意識到自己的主體地位。

為了體現學生的學習的主動性，可以采取，“課前學習法”。教師要做好大量的準備工作交給學生才能真正實施。一方面展示教學目標、出示自學提綱，學生按照明確、具體的目標自學；另一方面設置一些梯度性、有激勵性的自學思考題，讓學生在思索中形成概念和理論知識；也可以運用圖表形式，對一些知識松散，但特征顯著的內容，列表讓學生填寫整理，使學生明確知識點。總之，讓學生帶著問題進課堂，有準備地進入教師預定的教學活動之中。由于學生處于激發狀態，必然樂于表達想法，更易于參與教學活動。由于長期堅持課前學習，還能提高學生的自學能力，處于積極思考、主動探索之中，很自然的就成為了學習的主體。

二、注意培養直覺思維

制圖課的學習基本就是由物——圖，由空間實體——平面圖形轉換，即運用投影原理和投影規律繪制平面三視圖。或者由圖——物，由平面圖形——空間實體轉換，即運用形體分析法和線面分析法把實體從圖中抽象出來，確定空間實體形狀。

直覺思維是以熟悉的有關知識及其結構為依據的。機械制圖作為專業基礎課，在教學過程中必須從知識體系入手，遵循認知規律，讓學生先掌握國家標準、投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識，具備一定的空間想象力。制圖知識領會的起點在于觀察，比如對投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學生通過對三維空間體系轉換成二維平面圖形的發展、運行以及變化過程進行全面觀察，才能掌握投影規律，認識它們的特征。要發展學生的直覺思維，就要教育學生掌握學科的基本理論和體系。“長對正，高平齊，寬相等”這一基本規律貫穿了機械制圖始終。它是畫圖、讀圖的基本依據。有關制圖國標知識是讀圖、畫圖的準則，必須講清讓學生吃透。

在課堂上可以運用直觀演示教學，充分利用實物及幻燈、投影等電教媒體，圖、物對照，以“物”代“言”，是學生獲得生動具體的感性認識。這樣直接從實物模型入手，由表及里，從整體到局部，最后了解各組成部分之間的聯系，形成一個完整清晰的表象，建立起具體的“實物”，然后按照投影規律繪制出平面圖形。在課堂上適時使用實物、掛圖、教具并及時引導學生思考所講的問題，對于學生理解可以起到事半功倍的效果。從而逐步培養學生的直覺思維。

三、采用多種教學手段相結合

現代教學手段的廣泛應用，給《機械制圖》教學方法的改進帶來了生機和活力。但在教學過程中運用現代教學手段還必須從教育對象的實際出發，即從學生可接受性入手，不要低估或超越學生的接受能力。靈活地對多種方法綜合運用，往往比單一方法使用更加理想，能夠使學生在一定的時間內獲得更多的知識和技能。比如，單純利用模型教學時，教師一邊展示模型，一邊講解，一邊畫圖。由于同學們對于常見的一些物件(如螺紋緊固件)的工藝過程不太了解，再加上模型不能充分表達連接件的內部結構，即使教者講得很認真，但學生聽起來還是很吃力。這種典型的“填鴨式”教學，忽視了學生的可接受性，很難生動、直觀地表達其工藝過程和內部結構，教者未能適應注重對學生知識技能的培養。再如，單純的利用多媒體課件教學時，通過多媒體可以演示各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程。還可以對立體圖進行透視、旋轉、剖切，觀察其內部結構，并同步講解其工藝過程和畫法中的注意事項。雖然這種現代化教學手段的運用激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，但是在課堂測試時有相當部分學生只了解工藝過程，不能正確畫出一些相關圖形。這種完全依賴多媒體的后果是教者指指點點，學生可望而不可及，而且學生看大屏幕時間較長，大腦皮層興奮程度受抑制，造成疲勞。整個課堂仍然沒有堅持以學生為主體，過度運用多媒體，未能注重學生繪制技能的培養。因此，單一的某種教學手段都有他的局限性和不盡人意之處。教師應該采用多種手段相結合的方法進行揚棄取舍，圍繞教學目的正確引導學生，不失時機地培養學生的動手能力，開發思維潛力。可以通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程。讓學生從錄像中了解工藝過程，由掛圖給出規定畫法，并從中了解視圖畫法細節，形成連接圖。師生在快樂的教學活動中同時享受模擬安裝機器的一種樂趣。然后，采取討論法講授螺栓連接的規定畫法，并利用活動掛圖改錯，使學生在理解的基礎上真正掌握規定畫法，總之，在《機械制圖》教學過程中，必須遵守學生的主體性、創造性，注重師生之間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證現代教學手段與學生思維進程的一致性。堅持“適時、適度、適當”的原則，先進教學與傳統教學方法相互滲透，揚長避短，把提高課堂教學效率真正落到實處，使學生真正做到學以致用。