淺析語文教學中的情感教育

摘要：語文教學中的情感教育是語文教育中的必不可少的內容、沒有情感教育，語文教學就失去了神韻、失去了靈魂。

關鍵詞：語文教學；情感教育；教師

情感教育是一種伴隨知識輸入而又溶進了教師主觀情愫的一種教育方式，它以形象生動的語言和行為直接作用于學生的內心世界，引起共鳴，使其在一種情感的浸潤和愉悅之中，自主地接受教師傳遞的知識。而語文教學與其他課程教學最大的不同就在于他的“情感性”。離開了人的感情，學習者的心理就不能拓開，就不能按時完成預期目標。一個好的語文教師能用高尚激越的情感、妙趣橫生的語言，使課堂上氣氛生動，耐人尋味，不但能給人一種藝術享受，還能收到事半功倍的藝術效果。

一、情感賦予語文教學藝術以生命活力

教學是一門獨特的藝術，它是以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學生學習并掌握知識，形成能力，從語言角度看，語言是表情達意的一種工具。這一點就決定了語文教學的情感性。就是說，語文教學始終都有著情感的存在，一刻也離不開情感，為此，情感在語文教學中至關重要。我們要研究學生的心態、學生的喜怒哀樂、學生的追求和向往，要以百倍的努力、真切的愛心去關心他們的思想，關心他們的學習，關心他們的生活甚至其朋友和家庭，以萬分的欣悅去贊賞他們的成績，以極大的耐心去指正其不足。有了這種最大的情感投入，師生間才會感情融洽，教師的教學藝術才會被最大限度地接受并不斷更新變化，充滿旺盛的活力，反之，則必然枯燥乏味，毫無生機。

二、教師是情感調控的主導者

許多成功的教育工作者無不充分發揮教師在教學過程中情感調控的主導作用。經驗證明，情感是美感體驗中，必具的因素，沒有情感基礎，再高明的教學藝術都將蒼白無力。正如文學作品可以說是作家情感的載體一樣，任何一堂高質量的課也都是教師情感的自然體現，從中可以窺出教師對施教對象的情感、態度和評價，老師的情感越濃越真摯，其感人的力量就愈深，其教育作用、美育價值就愈高。這就是因為教師是情感調控的主導者。

在語文教學中，教師的情感首先必須與教材的情感認同一致。現行教材中的文章大多是文質兼美的，這種美可能是文字的優美，可能是構思的精巧，可能是選擇的恰當，可能是表達方式的獨特，可能是主題的升華等。我們在鉆研教材時，應仔細推敲情感觸動的最深之處，并找出其使人動情的原因，這樣就給學生情感的再造提供了條件。在此基礎上教師注重課堂情緒氛圍的調控，盡力使學生在積極愉快中形成與課堂學習內容相應的興奮、和諧的情感氛圍。而這種調控能力如何，正是教師駕馭學生水平高低的尺度。老師于無疑處激疑、于無趣中引趣、于揣摩中獲知、于比較中鑒賞、于辨析中識誤、于發散中擴思等方法的運用都是為了正確把握學生課堂心理流向，調控課堂情趣氛圍。此外語文課堂教學與豐富的課外活動結合也是一種情感調控的方法，可以促進課堂教學，提高學習積極性，激活學生思維，開擴學生視野。當學生經過自己的努力，完成了一項任務，老師及時肯定，使他們體驗到自身的力量，就對語文學習充滿了信心。

因此，無論是知識傳授還是能力訓練，無論是在課外閱讀教學中還是寫作指導中，教師的情感教育作用都十分突出，教師理應成為教學中情感調控的主導者。

三、學生是情感教育活動的主體

情感，作為人對外界事物感受時所產生，并對行為動力進行制約的一種內心體驗，在表現形態上，其本身并不是一種單獨存在，它往往通過感知而“粘附”于一定的表象之中，古人所謂“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之足之蹈之也”就是指的這種粘附現象。當教師的情感主導作用于學生主體時，既是目的實現又是雙方情感融會的起點。語文是以“言”達“情”的，因而通過情感與表象這種有機聯系，語詞也就借助于表象意義而表現出相應的情感涵義。比如李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，當語詞的表象意義在我們言語知覺屏幕得到真切的景影，我們就能大致體驗到詩人當初面對同樣的情景時，所曾產生過的“朝發白帝暮到江陵”的驚喜之狀，從概括的語詞表象中捕捉到一種具體的情感涵義。語文教學中的情感教育過程也就是學生對教師各種情感表達方式所釀造的情感氛圍(情感涵義)進行知解和歸納，抽繹出各種不同層次情感內容的過程。為此學生的主體作用不容忽視，任何一廂情愿的教法都達不到教育目的。在教學實踐中，我們常常看到學生在心境良好、情感亢奮的狀態下，往往思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉、情感沮喪時，則思路狹窄，思維閉塞。事實證明：焦慮、煩惱、情感波動都會降低學生的智力水平。由于語文教學滲透強烈的情感教育，因而對培養學生良好的情感品質有著得天獨厚的條件。學生在教師引導下通過欣賞，得到愉悅，產生思想上的融洽、感情上的共鳴，更為重要的是分清是非曲直，從而按照美的規律去創造生活，因此語文課中的情感熏陶對于培養學生健全的人格、高尚的審美情趣，良好的情感品質，確有不可低估的作用。一旦形成良性循環，學生的情感品質和語文素養都可逐步提高。因此，我們不光要研究教法，更要研究學生的學習過程；不僅研究學生認知領域的活動過程，更要研究學生情感領域的構造過程。

總之，語文教學中的情感教育是語文教育中必不可少的教育內容，沒有情感教育，語文教學就失去了神韻，失去了靈魂。實踐證明，只有情感豐富的教師，才能善于運用情感教育手段，激發學生濃厚的學習興趣，促使他們以更積極的心態投入到語文學習中去，也才能真正進一步提升學生的語文素養和語文能力。