淺談高校青年教師的自身修養

摘要：高校青年教師必須具有良好的自身素養，這樣才能樹立良好的形象。這就要求教師應有深而廣的專業知識和一套傳授知識的教學方法，并以自己的興趣去感染學生，愛護每一個學生，給學生潛移默化的影響，達到教書育人的目的。

關鍵詞：青年教師；學生；自身修養；知識

隨著知識經濟和經濟全球化的浪潮，教育越來越受到重視，而教育的成敗則系于教師。在高校，對教師素質標準的要求越來越高，教師必須具有良好的自身素養，這樣才能樹立良好的形象。這就要求高校青年教師應具有合理的知識結構、嫻熟的教學技能技巧、高超的教育智慧以及創造意識和創新能力，并以自己的興趣去感染學生，愛護每一個學生，給學生潛移默化的影響，達到教書育人的目的。筆者認為，青年教師要從以下幾個方面來加強自身的修養。

一、專業知識方面

掌握豐厚的知識是教師必備的首要條件，深而廣的學識是講好課的重要基礎，也是教育才能的首要要求。對本門課程所屬學科及相關學科理論與方法的掌握和了解，必須達到相當的深度和廣度，對本學科發展前沿及相關學科之間的相互滲透與交叉也有必要的了解。特別是對本學科，本門課程的理論方法在科學研究和工程技術領域中的應用成果。對相關的生產技術知識和工程實踐經驗也有必要了解。淵博的學識是形成個人講授風格的條件和基礎。教師只有具備精深的專業知識、扎實的專業基礎知識及廣泛的文化知識，才能在教學過程中舉一反三、觸類旁通。

二、信息素養

隨著信息社會的到來，現代信息技術已滲透到社會的各個領域，計算機輔助教學已悄然進入課堂，這就要求教師必須提高自身的信息素養。教師只有具備一定的信息素養，才能夠運用現代化的信息工具制作課件、網頁，以指導學生利用網絡進行文獻檢索，從而獲取、處理、利用信息，幫助學生解決學習中出現的知識性、技術性、情感性以及人際交往等方面問題。

三、教學方面

一方面教師要擁有淵博深厚的知識儲備，這些知識是經過教師的選擇、加工和改造，成為高度組織化了的知識體系；另一方面，這些知識由教師通過一定的教學方法有效地傳授給學生。這就要求教師應掌握一定的傳遞知識的技術、技巧。如板書格局的合理設計以及言語表達的豐富性和表現力等。為使青年教師提高教育才能，盡快適應講課，增強在講臺上的自信心。一般可采用“寫——背——講”三步循環訓練方法。就是先把要講的內容寫成詳細講稿，再一節一段地復述，背誦講稿，最后甩掉講稿上臺講述。寫、背、講三步為一個循環反復訓練，下功夫練一段時間，掌握了講授技術，便可運用自如，不需寫、背講稿，只要透徹地掌握了內容，經精心設計課堂講授后，帶提綱和教材即可登臺講課了。“三步訓練法”之所以能有效地提高講課能力，主要原因是：首先在寫的過程中訓練了思維，使之嚴密化、清晰化，而這正是提高講課能力的重要因素；其次在背的過程中，強化了規范的語言習慣，糾正了不規范的語言。諸如口頭語、重復語、羅嗦話等；第三，在講的過程中，使思維靈敏，更熟練地掌握大量詞匯和其他豐富的語言材料。教育才能也只有在教育實踐過程中通過有目的鍛煉獲得有效的提高。

四、興趣方面

教師對教育工作有了興趣，才會自覺主動地去鉆研教學內容，摸索教學規律，總結教學經驗，選擇最佳的教學方式去傳授知識。為了搞好教學，就會對自己提出更高的標準，從而不斷去學習新的知識，更新知識結構，使自己的知識之樹常青。作為教師而言應對學習有熱情和興趣，即善于學習、樂于學習。對學生而言，熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為主。就地位論，好學的教師最為重要，想有好學的學生，須有好學的先生。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。

五、與學生關系方面

有的教師認為教師就是教課，有的教師認為和學生關系好，打成一片是好教師，還有的人認為能讓學生感到教師有威嚴就好等等對教師的片面認識。從管理角度來說，大學生還沒有完全步入社會，他們沒有足夠的社會經驗與辨別能力，在心理上還沒有擺脫幼稚和依賴，對人生的責任與義務還不太清楚，自控能力較差，再加上大學生特有的心理上的閉鎖和隱抑，造成一種看起來成熟獨立，不需他人幫助的假象。這一切都給教師在教育過程中增添了難度和復雜性。也只有耐心和細致才是開啟他們復雜心靈的鑰匙。教師愛護學生是出于對教育事業的責任感。教師沒有理由對學生“挑肥揀瘦”，應該愛所有的學生，而不是只愛某些或某個學生。面對每一個學生進行幫助和教育是教師的職責。教師對學生要一視同仁，不偏袒溺愛，不疏遠排斥，教師對學生的愛不是一種單一的情感，而是事業心、責任感、道德感等各種情感交溶聚合而成的一種高級情感。因此，熱愛學生要和熱愛教育事業相一致。

六、威信及影響力方面

古人說：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼具威信。”可見，教師威信是實現教師職能的前提，是提高教學效果的重要條件。教師威信就是教師在學生心目中的聲望和信譽，它是使學生對教師感到尊嚴和信服的一種精神感召力。教師的威信是一種強有力的教育力量，學生對有威信的教師的教育樂意接受，自覺地聽其言，仿其行，努力實現教師期望的要求。

威信和“威嚴”不同。威信使人信任，感到親近，自覺服從是學生對教師的一種傾向性的欽佩心理狀態?！巴馈眳s使人內心感到有威逼力，引起恐懼感，從而敬而遠之。教師能否讓學生感到喜歡、可親近，主要因素是教師個人的吸引力和對學生的尊重、信任、理解和熱情。這里講的吸引力除內在美(專業素質和人格特征)外，主要是指一個人的外在美，包括儀表風度、舉止和氣質。

有威信的教師一般具有時代意義的人格特征。如性格上的積極進取，信念堅定、誠摯謙和，求實又不失活潑；在知識上的見多識廣、風格獨特新穎；在能力上的聰慧機敏、想象豐富、實踐技能好；在態度上的認真負責和公正無私等。這些優良的特性會在平時交往中，給予學生潛移默化的影響，達到教書育人的目的。完善個性，需要“以人物鏡”。如果一個教師在教育中盡可能發揮出人格的內在影響力，起到人格示范作用，能使學生從教師身上獲得人生的經驗，這才是學生給教師最珍貴的回報。