高校教改與德育有效性之研究

摘要：高校教學改革已在不斷地推進和深化，對人才培養的質量要求也提到前所未有的高度，這對高校德育工作提出了新的、更高的要求。因此德育只有主動改進，積極適應新要求，才能真正得到加強。本文探討了與高校教改相關的德育工作，以期有所借鑒。

關鍵詞：高校教改；高校德育；有效性

我國高校教改的目標是：初步形成能夠主動適應21世紀經濟和社會發展需要的人才培養體系；初步形成能充分調動學校和師生積極性的充滿生機和活力的教學運行機制，使人才培養質量普遍有所提高，并在提高學生素質，加強創新能力培養和注重個性發展等方面取得突破性進展，培養和造就適應21世紀我國社會主義現代化建設需要的建設者和接班人。教改的目標對高校德育工作提出了新的更高要求。德育只有主動改進，積極適應新要求，才能真正得到加強。

一、學習目的多樣化與調動學生學習積極因素之把握

1.要正視學習目的的層次性，充分調動積極因素。教學改革的諸多方面都與學生的切身利益密切聯系。無論是教學內容、課程體系、教學方法的改革，還是選課制度、學分制度等教學管理制度的改革，抑或是獎勵制度、就業制度的改革，都顯著地調動了學生學習的熱情和自覺性。認真分析就會發現，利益趨動機制在教改中對學生學習目的多樣化的影響是主要的。而在德育中如何正視利益趨動機制，如何正確認識個人利益因素對學生學習目的的影響并進行有說服力的教育，是一個很值得研究的現實問題。

學生的學習目的是由多種不同層次、不同因素構成的復雜體系。有近期因素，也有遠景性因素；有主導性因素，也有輔助性因素；有精神性因素，也有功利性因素等等。所有因素的綜合效應，構成了學生學習目的的差異。為祖國學習，為人民學習，為家庭學習，為自己學習，這些目的既同時存在于同一個學習主體中，又都各自發揮著作用。我們對于低層次學習目的因素中正面的、合理的部分，應當予以承認、肯定和正確引導。正視和承認個人利益對學習目的的影響，并不意味著降低德育標準，使德育僅僅停留在對低層次因素中積極和合理因素的挖掘和引導上。要教育學生真正懂得，個人利益與國家利益緊密相關。我們應該引導學生增強對社會的認識了解，增強對大學生社會地位、社會責任、社會權利與義務的認識和體會，從而逐漸從低層次的學習目的向高層次升華，把為祖國、為人民而學習變成自己的主導性目的和自覺行動。

2.改革獎勵制度，構建合理的激勵機制。目前高校實行的是以三好學生、獎學金為主體，輔之以少量的單項獎的獎勵制度。這種獎勵機制不盡合理。德智體全面發展是學生應追求的目標，也是學校教育的目的。但在追求三好目標與結果的過程中，發展的不平衡則是普遍現象。在現行的獎勵機制中易出現兩個問題：其一，在受教育過程中，因一時的優秀而獲得永久性的獎勵稱號。這不利于激發學生持久的動力。其二，在評選操作過程中易出現以“一好”代“三好”的現象。對德育目前還沒有一種科學而精確的評價標準，體育又主要依據體育課成績和參加鍛煉的次數來評分，與身體素質的提高只是問接關系，相比較而言，智育成績相對直接明了，使智育容易成為“硬支點”，而德體成為“軟支點”，在客觀上一手硬一手軟，使三好的實際操作容易出現以分數定勝負，在主觀上一手硬一手軟。要改變上述現象，應當用發展的觀點和過程的觀點重構獎勵機制，使新機制體現既與學生在不同發展階段的德智體所能達到的實際水平相吻合，又能充分激勵先進，調動學生的學習積極性。新的獎勵機制可以是：采用“記實性獎勵”形式，即根據獎勵的題目的與對象，設立若干各類獎學金，以獎勵某一方面突出(達到優秀標準)而其它方面好或不差(達到合格標準)的學生。在大學結束時，采用“評價性獎勵”的形式，即按照其所受的各類獎勵情況與畢業時所處狀態，按德智體全面發展的三好要求，授予三好稱號。這種機制的好處，一是鼓勵學生在受教育的每一階段根據自身特點，在某些方面充分發揮自己的優勢，鼓勵冒尖。二是充分體現對學生全面發展的要求，使三好稱號名副其實。三是使政策導向與德育中學習目的的教育內容相吻合，即使學生在低年級時低層次學習目的因素中的經濟方面所激發的學習熱情得到鼓勵，又使學生向高的德育目標發展，促使學生逐步升華學習目的。四是較好地處理“過程”與“結果”的關系。既不因一時的優秀而有了榮譽的資本，也不困一時的失誤而失去機會，使學生保持持久的前進動力。

二、教學開放性與學校主導教育之把握

科學技術的快速發展，為實現教學手段現代化建立了基礎；教學改革加快了教學手段現代化的速度。影視設備、多媒體電腦、網絡等進入教學領域和學生的課余生活，極大地開闊了學生的眼界。以教學手段的現代化、教學實踐社會化為特征的教育開放性，同時也帶來了社會信息多渠道化。學生可以通過多種渠道方便地獲得各種信息和觀點。因此，我們應當認真研究在開放條件下，如何使學校德育教育繼續發揮主導作用的問題。

1.要努力掌握和充分運用現代化教學手段進行德育工作。目前我國高校在德育領域中使用現代化手段還明顯滯后。原因一是學校對德育教學手段的更新投入不足，二是德育工作者多數不具備運用現代化教學手段的知識和能力。為此需要加大投入，創造條件，把學習掌握現代化教學手段納入師資培養計劃中。

2.用開放的態度引導學生在信息潮面前鑒別真善美與假惡丑，學會篩選和取舍信息。在信息時代的今天，學校的主導作用不在于信息量的傳播優勢，而在于引導學生在信息潮面前如何吸取營養，舍其糟粕，掌握觀察問題、分析問題的正確方法。這樣，德育工作者自己就要了解學生信息源的總體情況，用自己對信息研究的經驗指導學生。通過講授獲取信息、鑒別信息和正確使用信息的方法，提高學生的鑒別能力，在各種信息的思想觀點比較中逐步成熟起來。

3.改革評價機制。在診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合基礎上，逐步強化形成性評價的運用。診斷性評價常用于教學活動之初，其作用在于了解學生現狀和存在的問題，以便更有針對性地實施教育。終結性評價常用于教育活動之后，其功能是檢驗教育活動的結果。形成性評價常用于教育過程中，其功能側重于指導學生的學習活動，通過及時、有針對性的信息反饋，幫助學生強化積極方面，抑制消極成分。形成性評價的方式提倡多樣化、綜合化。如通過學校自辦的各種媒體和學生組織，形成濃厚的道德輿論氛圍，形成一種無處不在、無時不有的評價機制；在團體評價和個體評價結合的前提下，強化個體評價的作用；在實行分數評價和評語評價結合的同時，逐步增加評語評價的權重；在堅持以辨證觀點評價的同時，突出以正面評價為主的原則。要充分利用大學生自尊心強、對人格尊嚴更為敏感的特點，引導他們走上道德自我完善之路。

三、個性發展與培養合格+特色人才模式之把握

1.繼續加強思想政治理論課堂“主渠道”建設。要通過改革，使思想政治理論課的教學內容與時代的發展、學生的實際相結合，具有說服力；使思想政治理論課的教學方法生動活潑，具有吸引力；使思想政治理論課的教學手段現代化，具有影響力。

2.個性發展與合格教育相互滲透。未來，學生碰到的共性問題可能逐漸減少，而個性問題將逐漸增多。解決他們的特殊困難，有針對性地開展具體細致的指導工作，應作為今后日常學生工作的主要任務之一。因此，目前的班主任、輔導員體制應做調整。其一，實行學生導師制?！吨腥A人民共和國教師法》第三條規定，對學生進行愛國主義教育以及思想品德、文化科技教育，是教師應當履行的義務。應當采取措施，使這一法律規定的教師義務得到有效的履行。原則上，高校的每位教師都要負責若干名學生，對學生全面指導。所指導學生質量的好壞與教學質量一樣，作為考核教師工作以及晉升職稱的必要條件。這樣，既克服了目前教師教書育人很不平衡，班主任沒人愿意干的狀況，又使學生的教育管理落實到人。其二，建立和完善各種咨詢指導機構。從高校實際出發，目前至少可以設立的機構有：學習指導機構、心理咨詢機構、生活指導機構、課外活動指導機構、就業指導機構等，設立這些機構，可以把個性教育與合格性教育有機地結合，把幫助學生解決具體困難與解決思想困惑有機地結合起來。

3.加強學生黨建和干部隊伍建設。通過抓好學生骨干的培養，努力實施因材施教，在培養合格的特色人才的同時，培養出一大批馬克思主義者。

四、校園文化與德育滲透之把握

大學校園文化極大地豐富了學生的生活，有利于學生素質結構的改善和身心健康，也為學校德育提供了新的機遇。校園文化與高校德育是相互聯系又相互區別的交叉范疇。校園文化可以成為德育的載體，為德育提供一個新的領域，但是校園文化并不等同于德育。校園文化為德育功能在校園文化領域的實現提供了可能性，但可能性并不是必然性。人們常說寓教于樂。要使“樂”具有教育功能，需要教育者有目的去“寓”?！霸ⅰ本褪墙逃臐B透過程。“寓”之內容愈多寓深，“樂”之教育功能愈顯愈強。根據校園文化的特點和各種實現形式，將德育的目標、內容加以分解，有計劃、有目的地安排到校園文化的各環節中去，使其教育功能在校園文化的載體上得以實現。