高職高專政治理論思想課程目標、內容與功能整合淺析

摘要：整合《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課程的目標、內容、功能，是依據高職教育理念，提高《概論》課程教學實效性的客觀要求。課程的社會性功能與個體性功能有機統一是課程整合的依據；根據教學功能提煉教學目標是課程內容整合的前提；根據教學目標對教學內容進行模塊化重組是課程整合的關鍵。

關鍵詞：課程整合；內容模塊；課程目標；社會性功能；個體性功能

高校《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》(以下簡稱《概論》)課程教學受到人才培養模式的深刻影響。在一般性本科院校，學生對思想政治素質提高的自我需求是學習思想政治理論課的主要動力。這些院校在教育教學過程中，教學內容更注重科學化、系統性、政策性研究，教學主體注重雙向性交流，教學方法傾向于共同探討。高職高專《概論》課程教學因為學校人才培養模式、課程體系設置、學生綜合素質、所享有的教育資源等原因，與本科院校存在很大差異。就學生的學習動力而言，以就業為導向的職業需求，是學生專業選擇和學習的主要驅動力。他們關注畢業以后就業問題、職業技能及職業能力問題、工資待遇等問題，對于思想政治素質提高的主體自覺需求并不強烈，普遍存在著對思想政治教育的輕視。這就決定了高職高專政治思想教育教學必須更多關注教學對象的差異性、教學內容的選擇性、教學方法的靈活性。所以，必須對《概論》課程的目標、內容、功能進行適合高職特點的整合。

一、社會性功能與個體性功能有機統一是課程整合的依據

《概論》課程，作為高校大學生思想政治理論教育的必修課，是大學生思想政治教育的主陣地、主渠道。根據國家教育部、宣傳部的相關要求，《概論》課程的功能由兩部分組成：一是課程的社會性功能，二是課程的個體化功能。社會性功能是指《概論》課程教學對國家意識形態、政治、經濟、文化等發生的客觀作用，而個體性功能則是《概論》課程教學對大學生個體發展所能夠產生的實際影響和作用。思想政治理論教學課程包括《概論》課設置最直接的目的，就是為了滿足國家社會對人才的需要，通過不斷提升學生的政治素養、政策理解能力、政策消化吸收能力，從而培養社會主義建設合格的建設者，形成對民族、國家、社會制度堅強的信念和高度的愛國主義凝聚力。同時，這一社會性功能必須以大學生自身正確的三觀(世界觀、人生觀、價值觀)的確立、運用馬克思主義的立場觀點和方法分析和解決問題的能力提升、社會主義核心價值體系形成為前提，這是《概論》課程教學的個體性功能。

社會性功能與個體性功能是緊密聯系的統一體。社會性功能是個體性功能發揮的基礎，社會性功能必須通過個體性功能的發揮而得到實現。例如，《概論》課程教育教學具有為國家的政治法律制度改革和完善服務的政治功能。但這種政治功能不是通過馬克思主義理論教育本身直接實現的，而是通過塑造一個個具備對現存政治體制的理解和協同能力，具備良好的理性思考與批判能力，并具有堅定的社會主義共同理想和信念的大學生個體，由這些大學生個體積極參與社會生活，而間接得到實現的。學生通過將國家民族共同的理想、信念、目標內化為學生個人的精神內涵、行為準則，升華個人的思想、愿望、信念，獲得人生的意義、責任、價值，從而達到服務社會目的。其他的社會性功能，如經濟功能、文化功能的實現也同樣如此。因此，離開個體性功能的發揮，根本無從談起《概論》課程教學的社會性功能的實現。個體性功能實現就意味學生有能力在國家社會發展建設過程中發揮積極作用。所以，《概論》課程內容、功能、目標整合過程中，必須遵循社會性功能與個體性功能的有機統一原則，尤其要突出《概論》課程教學的個體性功能。功能是課程具體目標制定和內容組織的依據。

作為高職高專，《概論》課程教學的社會性功能與個體性功能統一最主要體現在學生未來職業生活的核心職業能力和素養中。一般說來，作為一個職業人，應當具備三種能力：崗位能力、行業能力、核心職業能力。而核心職業能力是學生無論在哪個崗位上，都應當具備的能力，主要包括外語應用、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、與人交流幾個方面。學生個人具備核心職業素養和能力，才能立足社會、貢獻社會。換句話說，學生的未來生活中的角色需要和職業需要應當是《概論》課程整合的出發點。

二、根據教學功能提煉教學目標是課程內容整合的前提

科學合理地設定教學目標是提高課程教學實效性的重要前提和根本保證。教學目標設定直接關系到《概論》課程教學效果與功能實現。以往教學目標研究和實踐，主要傾向于對《概論》課程理論體系的知識性、系統性、學科性、意識形態性方面研究，注重課程的社會性功能目標即政治素養的培養、引導。往往忽略對其個性功能目標的培養，所以，往往讓學生感覺很空、很抽象。所以，《概論》課程的教學目標應當更多關注學生的職業生活能力和素質，在核心職業能力基礎上，進一步使學生具備愛與承當的能力、獨立思考的能力、政治是非判斷能力、文化觀念選擇的能力、經濟政策理解能力等。在提煉教學目標時，應當注意兩者的統一，在各類高等職業院校，尤其要注意課程的個體性功能目標的提煉。根據社會性與個體性功能需求，《概論》課程應設定以下幾個方面的教學目標：

1.知識體系掌握——對知識的掌握是實現課程功能的手段和基礎。本課程所涉及的馬克思主義中國化理論成果，是經過實踐證實的真理，具有很高的科學性和現實性意義，作為新時代大學生應當理解和掌握這些重要社會科學知識，進一步理解、堅持貫徹我國現階段的大政方針。并通過《概論》課程教學，使學生能夠從橫向和縱向兩個維度，以及中國社會發展的高度，對中國化的馬克思主義理論的主要內容、理論產生必要性、科學性、探索性有一定掌握。對其中的一些概念和理論體系有一個基本的了解。使學生對中國社會革命和建設兩大歷史任務有比較清晰的認識。

2.能力培養——能力培養是高職高專學生學習本門課程的重中之重，通過學生能力提升才能夠實現本門課程的社會功能和個體性功能，同時，能力決定了學生的情感素質和信仰程度。《概論》課程教學著重提升學生科學理性、務真求實的思維能力，訓練學生培養良好的思維習慣。使學生能夠對社會問題及個人發展中的問題有所判斷、分析、取舍、創新、決策，最后付諸行動，從而具備職業核心能力和獲得個人幸福生活的能力。

3.情感與信仰升華——毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想不僅揭示了社會發展規律、社會主義建設規律、中國共產黨執政規律，而且，在揭示科學規律的基礎上，指出人的全面發展的和諧、文明、富強的更美好前景，并將其作為現階段和將來社會發展目標。理解掌握這些內容，有助于學生內化信仰與精神，堅定對國家、民族、政黨、制度的信心。這是《概論》課程教學的信仰目標。同時，學生通過能力提升，認識到個人命運與國家、民族命運休戚相關；認識到馬克思主義中國化理論是幾代共產黨人不懈探索——實踐——總結——創新的成果，無論大事小事都要以求真務實的精神不懈的努力才能獲得成功；認識到前人栽樹，后人乘涼的道理，感受高尚人格和萬眾一心的力量……從而，懂得知恩、感恩、報恩，這是課程的情感目標。知識是基礎，能力是關鍵，情感是條件，信仰是歸宿。如此，才會形成健全的精神世界。

三、根據教學目標對教學內容模塊化重組是課程整合的關鍵

教學內容的整合就是依據一定的教學目標將教材內容體系轉化為教學內容體系。目前，我們所運用的教材(國家教委統編教材)具有較強的理論系統性、抽象性鮮明的政治性、政策性、意識形態性質等特點。對于高職高專學生來說，以教材內容順序展開的教學內容往往因為忽略了學生的個體性功能，忽略了核心職業素質的培養和能力提高，因此收不到良好教學效果。依據高職教育理念，圍繞我們所設定的三方面教學目標，我們將《概論》課程教材15章內容分成三個模塊：科學信仰與人生態度；創新思維與能力訓練；價值取向與行為選擇。

1.第一模塊科學信仰與人生態度。模塊具體知識點包括馬克思主義中國化、社會主義改造理論、新民主主義革命理論、社會主義事業的領導力量、社會主義事業的依靠力量五章內容。這一模塊突出的是《概論》課的社會性功能。主要幫助學生樹立科學的世界觀和人生態度，使學生能夠站在國家社會發展的高度和立場，運用馬克思主義觀點，分析理解國家各項方針政策，堅定對馬克思主義、中國共產黨、社會主義的信念。

2.第二模塊創新思維與能力訓練。模塊具體知識點包括：馬克思主義中國化理論成果的精髓、社會主義本質和根本任務、社會主義初級階段理論、社會主義改革與對外開放，中國特色社會主義經濟、中國特色社會主義政治、祖國統一與一國兩制構想共七章內容。這一模塊突出《概論》課程個體性功能，主要在于訓練學生的科學思維方法與習慣，形成創新思維。使學生能夠運用馬克思主義辯證唯物主義與歷史唯物主義方法分析問題、解決問題；能夠運用馬克思主義中國化理論形成過程中具體的創新思維方法，培養積極的創新思維的習慣；能夠在認識問題解決問題時，堅持原則性與靈活性的統一原則，更準確地對事物進行定向(逆向思維)、定位、定性(主次矛盾)的分析，更好地解決生活學習工作中的各類問題。

3.第三模塊價值取向與行為選擇。本模塊具體的教學知識點包括：中國特色的社會主義文化、構建社會主義和諧社會、國際戰略與外交三章內容和兩個大局思想、社會主義本質理論、國民經濟又好又快發展三節相關內容。這一模塊體現的是社會性功能與個體性功能統一。通過本模塊教學，使學生明了是非善惡的標準，確立正確的人生價值取向，形成以人為本的思維習慣，更人性化地處理人與人、人與社會、國家與國家之間關系。使學生面對紛亂復雜的世界(尤其是網絡世界)能夠對信息做出選擇、處理，能夠協調復雜的社會、人際關系。這一模塊的內容非常重要，它是對學生個體的情感與信仰的檢驗，是《概論》課程教學成功與否的試金石，概括地說本模塊內容就是使學生能夠懂是非、明善惡、有承當、學會愛。

根據《概論》課程教學目標整合的三個模塊教學內容有機統一，缺一不可。正確的態度是學生職業人生的前提，能力是保證，價值取向是航燈。如此，《概論》課程社會性、個體性功能得以實現。