績效評價方法在大學生就業指導中的應用研究

摘要：通過構建大學生就業指導績效評價指標體系，對就業指導效果進行評價，用因子分析法構建模型計算，說明大學生在職業生涯規劃的各個方面能力明顯好于沒有經過系統指導的學生，以此推進我國大學生就業指導系統全面地開展。

關鍵詞：大學生；就業指導；績效評價體系

大學生就業問題是一個日益受到社會各界密切關注的問題，伴隨著我國高等教育的迅猛發展，大學生就業問題顯得日益突出，做好高校畢業生就業工作，是促進社會經濟發展、建設創新型國家的迫切需要，是維護人民群眾切身利益、構建和諧社會的重要任務，是落實科學發展觀、保持高等教育持續健康發展的必然要求?，F階段國內各高校都對大學生就業指導工作非常重視，從理論到實踐上對大學生進行指導，但是效果如何還是無法評價。本文應用績效評估方法對就業指導的效果進行評價研究，以進一步推進就業指導的深入開展。

一、大學生就業指導績效評價指標體系的設計

1.構建大學生就業指導模式績效評價體系的目的和基本原則

構建完善的大學生就業指導模式績效評價的指標體系，是客觀、公正評價大學生就業指導模式績效的前提，關系到能否真實全面地反映就業指導的真實效用，為高校提供有效信息，引導高校提高就業指導的效果，為大學生成長成才做好準備。

對于績效的評價，指標體系尤為重要。評價指標的選取是建立大學生就業指導模式績效系統的關鍵，也是最為核心的環節。評價指標體系的選擇正確與否關系到是否能夠真實全面地反映就業指導模式的效果，從而直接影響大學生就業指導模式績效的最終結果。因此，在指標選取上，應遵循以下原則：

(1)全面性原則。大學生就業指導模式的應用能夠對大學生各方面能力的提高產生影響，若要綜合反映指導的效用水平，必須建立一個全面地反映各方面影響的評價指標體系。該原則要求指標覆蓋面廣，能夠全面的反映大學生就業指導模式所產生的各方面效果以及影響，從而促進指導開展，有效地提高大學生各方面的素質。

(2)綜合性原則。大學生就業指導模式績效評價是一種綜合性評價，所選取的指標必須能概括就業的一切功效。

(3)可比性原則。績效的高低往往通過不同學生之問的影響效果情況進行對比判斷，由于每個學生的素質、能力以及各方面的情況是一些難以量化的概念，并且各不相同，所以多趨向于相對數的比較而不是絕對數的比較。

2.構建大學生就業指導績效評價指標體系

大學生就業指導模式主要是針對大學生就業進行的系統性的指導，通過大學四年的分階段指導，使其求職擇業時能夠實現職業目標。經過四年的培訓，主要指導和影響大學生改變就業能力，并從以下幾個方面全面提升就業能力：大學生認識自我方面的意識得到改變即職業生涯規劃，大學生在經過指導后自身的職業素質得到改變，大學生擇業以及就業的心理及自信得到提高，還有大學生的職業生涯決策技能得到提高。綜上所述，大學生就業指導模式績效評價體系。

二、確定評價大學生就業指導效果的績效方法及評價結果

1.采用因子分析法

在確定大學生就業指導績效評價指標體系后，應確定績效的評價方法。基于調查問卷的多指標評價方法，主要涉及指標權重的確定方法。而指標權重的確定方法分為主觀和客觀兩種。因子分析就是一種有效的多指標分析方法。因子分析是基于對原始觀測變量的數據分析而得出指標之間的內在結構關系，從原始觀測變量中提取若干因子作為新的評價指標，根據這些建立一種全面、客觀的評價體系，指標體系簡潔，評價指標之間獨立，從而消除了評價指標包涵信息的重疊導致評價的重復性，同時也消除了人為確定權重對綜合評價的影響。此外，因子分析法不僅可以進行得分排序，而且可以分析影響其得分排序的因素，從而加強其薄弱環節，促進績效的提高。本文對大學生就業指導培訓的績效評價，在方法上選擇了因子分析，來保證分析評價結果的客觀性。

2.大學生就業指導效果績效評價過程及結果

(1)樣本、指標的選擇以及數據的處理。在已完成的調查問卷中隨意抽取50份參加過就業指導的問卷以及50份未參加過就業指導的問卷，進行數據的錄入并計算。根據構建的大學生就業指導培訓績效評價指標體系，本文的指標層共選取16個指標。本文用SPSS14.0對樣本進行因子分析。

(2)提取因子。根據原有變量的相關系數矩陣，采用主成分分析法提取因子，選取特征根大于1的特征根，表明在提取特征根下的因子分析的初始解，即各變量中的信息分別被提取的比例?？梢钥闯?，此時所有變量的共同度均較高，除了社會組織交往及組織管理方面的能力和如何投遞簡歷的技能損失比較大外，其余的變量的信息損失都比較少，主因子幾乎包含了各原始變量大部分的信息。因此，因子提取的總體效果比較理想。

(3)因子的命名和解釋。采用方差最大法對因子載荷矩陣實行正交旋轉以使因子具有命名解釋性。根據方差最大旋轉后的載荷矩陣，在各因子上選取相對的財務指標作為財務因子的解釋變量，可得出各因子十分明確的解釋。

主因子F1系數絕對值比較大的有：自身情況認識，自身價值的認識，對待就業前景的態度，專業水平及學習狀況，職業規劃技能，所反應的是大學生的自身情況的反應，所以主因子F1可以解釋為職業生涯規劃的主因子。

主因子F2系數絕對值比較大的有：社交禮儀掌握情況，面試技能，如何投遞簡歷的技能，擇業信心，擇業理性等，所反應的是大學生的擇業素質情況，所以主因子F2可以解釋為職業素質培養的主因子。

主因子F3系數絕對值比較大的是：對所要從事的職業的認識，發現職位的技能，對職業選擇的認識，對職業追求的認識，所反應的是大學生的職業決策情況，所以主因子F3可以解釋為職業生涯決策的主因子。

(4)結果分析和評價。根據因子得分系數矩陣及綜合得分公式，計算出大學生就業指導培訓績效評價綜合得分。反映了各學生各方面的素質情況，同時也反映了大學生就業指導的績效情況，分數的高低表明就業指導績效的優劣，而得分的高低、正負僅表示該學生與平均水平的位置關系。得分顯示出經過就業指導培訓的學生綜合平均得分為0.43456294，未經過就業指導培訓的學生綜合平均得分為-0.4345626。經過大學生就業指導培訓的學生的綜合得分普遍高于未經過就業指導培訓的學生的綜合得分。由此可見通過四年全程化的就業指導對大學生產生了很大影響，就業指導課可以提高學生的自我認識、職業素質、擇業心理、擇業技能等方面的基本素質。

三、大學生就業指導效果的思考

1.大學生就業指導是一項系統工作，學生從入校開始就應給予指導，從法律、制度到綜合素質等方面進行分期分類指導，不能僅停留在口頭宣講的水平，還應加入實踐環節，讓學生從被動接收到主動要求指導。就業指導教師的培訓也是十分重要的，不僅需要學校自身的教師，還要有社會企業的人員加入。

2.借鑒先進國家和地區的大學做法，結合我國教育、生產與科研相結合的特色模式，與學校其它部門共同組織學生到相關企業中進行各層次的生產實踐，或利用假期時間組織學生到政府及其它企業事業單位相關崗位進行實踐鍛煉，為學生與用人單位的直接溝通創造機會，架起大學生與用人單位的橋梁，讓雙方相互了解，就業時能夠高效的完成角色轉變。

3.開展就業市場研究，進行相關行業的人才預測和畢業生跟蹤調查，加強學生就業素質的研究，并以此改善就業指導工作。要從我國社會深層次的文化、心理特征出發，結合中國各層次的教育特點，形成一套貫穿始終的就業指導體系，從而將高校的就業指導工作引向深入。

4.國家加強對高校學生就業工作的投入，建立學校與學校之間、學校與社會人才市場、政府有關部門之間的信息網絡，相互協作，共同謀劃，形成一個富有中國特色的大學生就業指導體系。加強與企業的交流合作，讓企業走進學校，讓學生了解企業，給學生更多的機會接觸社會，以找到自身的不足，通過大學四年的學習補充，讓自己成為企業需要的人才。