高職課程過程化考試初探

摘要：在“高職”課程教學(xué)中進(jìn)行模塊化、過程化的考試改革研究與實(shí)踐，能極大地調(diào)動學(xué)生掌握實(shí)際動手能力的積極性和主動性，使高職學(xué)生的實(shí)踐動手能力得以提高。過程化考核，增加了平時考核的力度，學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的全過程中不松懈，提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果及教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：過程考核；模塊化；實(shí)際能力；高職課程

一、高職傳統(tǒng)考試改革的必要性

1.傳統(tǒng)考核方式不適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才。傳統(tǒng)考試，在考核內(nèi)容上以考核理論知識為主，在考核成績上以“終結(jié)性考核”為主。不論是在考核方式上還是在考試內(nèi)容上，表現(xiàn)為重學(xué)科知識的理論考核，輕視實(shí)踐能力考核。命題、考核方式與成績評定，是以學(xué)科知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、原理化知識考核為主。這就偏離了高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)技能型人才這個培養(yǎng)目標(biāo)。其導(dǎo)向是引導(dǎo)師生重書本知識，輕實(shí)際能力的結(jié)果。

2.不利于激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)考試是以終結(jié)性考核分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生本課程學(xué)習(xí)的終結(jié)水平。體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。其導(dǎo)向作用是使教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，學(xué)生為求較高分?jǐn)?shù)而在考試中作弊，教師中滋生為了提高考試成績“劃范圍、圈重點(diǎn)”的現(xiàn)象。所以傳統(tǒng)考核方式不利于激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的積極性，學(xué)習(xí)效果不好，容易滋長投機(jī)心理，形成不良學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。

3.不利于技能型師資隊伍建設(shè)和技能型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考核方式與考核內(nèi)容缺少技能性考核內(nèi)容，客觀上導(dǎo)致教師與學(xué)生注重理論知識傳授與學(xué)習(xí)，不能調(diào)動學(xué)生與教師掌握應(yīng)用性技能的積極性。不利于培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、過程性考核是我國現(xiàn)代高職教育應(yīng)該采用的主要考核方式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是不斷發(fā)展變化的，在不同的情景中不斷重新建構(gòu)。認(rèn)知個體根據(jù)自己原有經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過自我思考與分析，調(diào)整建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。由于個體經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)差別，建構(gòu)知識的方法能力不同，不同個體對知識有著獨(dú)特的建構(gòu)過程和結(jié)果。采用過程考核，教與學(xué)雙方在學(xué)習(xí)過程中，即知識構(gòu)建過程中及時進(jìn)行“評定、診斷、反饋、預(yù)測、激勵”，有利于學(xué)習(xí)個體對自身進(jìn)行調(diào)整，有助于提高學(xué)習(xí)效率和效果。

過程考核具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，控制自己的學(xué)習(xí)，能督促學(xué)生平時的學(xué)習(xí)。有利于及時反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

過程化考核，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績水平。過程考核要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中始終保持積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能取得好的學(xué)習(xí)成績。這就能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也就能夠真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生對知識掌握的水平。

三、高職過程化考試改革實(shí)踐

1.考核方式的改革。采用過程化、模塊化考核方式。將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合成模塊，每個模塊的“知、技、能”，“教、學(xué)、做”結(jié)束，就進(jìn)行考核。所有模塊“教、學(xué)、做”結(jié)束，考核也隨之結(jié)束。考核貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。理論知識考核隨堂進(jìn)行，采取閉卷考核方式。實(shí)踐考核采取在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場隨機(jī)抽題，進(jìn)行實(shí)際操作考核的方式。

考核的內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性、主動性和自主性；學(xué)習(xí)能力主要根據(jù)學(xué)生運(yùn)用原有知識構(gòu)建新知識，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平(學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱)；學(xué)習(xí)效果主要根據(jù)學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。建立過程考核的平時學(xué)業(yè)成績與終結(jié)性成績相結(jié)合的綜合考核機(jī)制。

2.從高職培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)加強(qiáng)實(shí)踐能力考核。傳統(tǒng)的實(shí)踐課與理論教學(xué)同步進(jìn)行，結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)度安排。實(shí)驗(yàn)成績只作課程總評成績的一小部分(10％左右)。學(xué)生不重視，缺乏鍛煉實(shí)際動手能力的積極性、主動性。實(shí)驗(yàn)成績考核方式主要是對實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)做考核，存在學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報告，或者是照著理論課教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書寫實(shí)驗(yàn)報告應(yīng)付了事。這種現(xiàn)象使高職教育培養(yǎng)高技能型人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。考試改革把實(shí)踐能力考核放在突出的地位，獨(dú)立考核。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場隨機(jī)抽取實(shí)踐模塊中學(xué)習(xí)過的實(shí)踐題目，進(jìn)行現(xiàn)場操作，當(dāng)場評分。這種考核方式極大地調(diào)動了學(xué)生掌握實(shí)踐能力的積極性。學(xué)生的實(shí)踐動手能力與過去相比有了很大提高，這一點(diǎn)在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程中得到證實(shí)。這種實(shí)踐考核充分體現(xiàn)了考試的激勵作用。取得了“以考促學(xué)”，“以考促練”，“以考促教”的效果，促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的提高。

3.過程考核成績分配。課程總成績的分配：(1)理論考核成績占課程總成績的45％，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分為兩次考核，其中基礎(chǔ)理論模塊考核占15％，綜合理論模塊考核占30％；(2)實(shí)踐考核占課程總成績的45％，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分為兩次考核，其中，基礎(chǔ)實(shí)踐模塊考核占15％，綜合實(shí)踐模塊考核占30％；(3)平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力考核占總成績的10％。包括作業(yè)(含實(shí)踐性作業(yè))、出勤、課堂學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。

四、考試改革實(shí)踐的效果

1.調(diào)動了學(xué)生掌握實(shí)際動手能力的積極性和主動性。過去學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容是敷衍了事，不重視。現(xiàn)在不僅課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，還主動要求課外時間去實(shí)驗(yàn)室練習(xí)。利用第二課堂時間到實(shí)驗(yàn)室練習(xí)的學(xué)生出現(xiàn)了前所未有的增加。學(xué)生的實(shí)踐動手能力和沒有進(jìn)行改革的班級的學(xué)生比較有明顯的提高。這種改變非常有利于高職教育培養(yǎng)高技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.由于考試的導(dǎo)向作用，促進(jìn)了教師重視提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力?？陀^上起到了督促教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的作用，促進(jìn)了教師教育思想觀念的更新。

3.采用過程化考核，增加了平時考核的力度，學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的全過程中不松懈，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.促進(jìn)了教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。由于增加了實(shí)踐考核的比例，也促進(jìn)了教師在教學(xué)方式方法方面的更新。將理論教學(xué)盡量與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合。教師靈活采用課堂討論、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、案例教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，體現(xiàn)師生互動的教學(xué)方式，注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。改變了一支粉筆、一塊黑板、一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)方法。

五、改革實(shí)踐的幾點(diǎn)體會

1.考試改革與教學(xué)管理制度改革要同步進(jìn)行。過程化考核改革必然要求相關(guān)的教學(xué)管理制度進(jìn)行配套改革。傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方式，應(yīng)該主動適應(yīng)考試改革需要，出臺相關(guān)政策，確保改革的順利實(shí)施和健康發(fā)展，才能夠使改革成功。

2.良好的教師團(tuán)隊是考試改革成功與否的關(guān)鍵。考試改革要通過教師去實(shí)施完成。教師團(tuán)隊素質(zhì)的高低，對考試改革的認(rèn)識程度，教師的積極性、主動性，直接決定著考試改革能否順利進(jìn)行。為此，在改革過程中要經(jīng)常開展教師團(tuán)隊集體學(xué)習(xí)、研究討論活動，使教師認(rèn)識到考試改革的必要性和重要性，組織教師就考試改革問題開展討論，提高認(rèn)識。營造積極開展考試改革的氛圍，形成良好的團(tuán)隊素質(zhì)。

3.考試改革必須以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為前導(dǎo)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了新的人才要求的標(biāo)準(zhǔn)。而讓每個高職教育工作者，尤其是工作在第一線的教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，針對現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，不是一件容易的事。必須經(jīng)常進(jìn)行教育、培訓(xùn)，建立新的人才觀和質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，才能夠?qū)崿F(xiàn)改革的目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教育觀念往往比實(shí)施改革方案要難。轉(zhuǎn)變教育思想觀念應(yīng)該作為教育教學(xué)改革的前導(dǎo)。

本文是遼寧科技學(xué)院立項(xiàng)課題0706AJ22“高職數(shù)字電子技術(shù)課程改革研究與建設(shè)實(shí)踐”的子課題的研究與實(shí)踐文章。