高校輔導員的專業化職業發展

摘要：輔導員專業化與輔導員專業化發展在群體與個體、外在與內在的兩個維度上存在著一定的差異。輔導員專業化發展要經過角色適應、崗位勝任、自我超越三個階段，是通過知、行、思的交融而進行的主體生涯規劃的過程，是個體、內在的自我發展。輔導員要實現自身的專業化發展，必須進行職業生涯規劃，而輔導員的職業生涯規劃又必須將專業發展為其核心，并使之貫穿于整個職業生涯發展的全過程。

關鍵詞：輔導員；專業化發展；職業生涯規劃

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求高校“要建立完善大學生思想政治教育專職隊伍的激勵和保障機制。完善思想政治教育隊伍的專業職務系列，從思想政治教育專職隊伍的實際出發，解決好他們的教師職務聘任問題，鼓勵支持他們安心本職工作，成為思想政治教育方面的專家”，教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中明確指出：“要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展”。專業化已成為高校政治輔導員職業發展的目標。

一、輔導員專業化職業發展的內涵

1.輔導員的專業化職業發展。談到輔導員的專業化職業發展有兩個概念容易混淆，即“輔導員專業化”和“輔導員專業化發展”兩個概念。其實，這兩者有著較大的區別，主要體現在群體和個體，外在和內在兩個維度上。輔導員專業化是對輔導員這個群體而言，指的是建立和完善大學生思想政治教育專職隊伍，使得這支隊伍能夠成為一個穩定的社會職業，至少要成為高校里面的一個專業職務系列。而輔導員專業化發展，是對輔導員個體而言指的是輔導員做為一個從業者通過自我設計、自我學習和自我修煉的專業提升活動，是輔導員個體內在的專業性提高。

輔導員群體的專業化為輔導員個體的專業化發展提供了一個發展平臺和現實可能性，而輔導員的專業化發展是實現輔導員群體專業化、職業化的人力資源基礎和可持續發展保證。因此，在輔導員隊伍建設過程中，不僅要重視輔導員群體的專業化策略，更要重視輔導員個體的專業化發展，以幫助輔導員本人實現從個體的被動專業化到主動專業化的過程。這是輔導員專業化職業發展的目標和要求。

2.輔導員專業化發展的職業生涯規劃。輔導員專業化發展的職業生涯規劃，包括內外兩個方面。內職業生涯是輔導員職業生涯的自我管理，是在自身已有知識和能力的基礎之上，通過職業實踐獲得經驗，進而促進“知、行、思的交融”，以實現螺旋式上升的發展，具體體現在輔導員對自身職業、專業的認知水平和工作能力上。外職業生涯是高校對輔導員群體的規劃與管理。在這一過程中，輔導員必須主動融入到組織的整體發展規劃中，使得自己的職業生涯規劃與組織的職業通道相銜接，從而爭取到更多的資源和發展機會，在實現組織發展目標的同時實現個人發展目標，具體體現為在組織科層體系中的地位和權力大小。所以說，輔導員專業化發展的職業生涯規劃，就是在大學生思想政治教育和管理過程中，輔導員主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計，主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程。

二、輔導員專業化發展的內職業生涯過程

輔導員專業化發展的內職業生涯也遵循一般事務的發展過程，即一般要經歷角色適應、崗位勝任、自我超越三個不同的階段。在這一發展過程中，輔導員通過自身“知、行、思的交融”實現從較低的專業化階段向較高的專業化階段的螺旋式上升發展。

1.內職業生涯各個階段。一是角色適應的階段。適應階段是高校與輔導員之間互相適應、互相認知、互相認同的過程，在這個過程中，雙方可能達成一種心理契約，也可能由于互相不認同而退出崗位。這是輔導員個人職業選擇和職業準備階段。如果輔導員確定從事這一職業，則需要制定明確發展計劃，確定現實的行動措施，并在做好當前工作的前提下學習新知識、掌握新技能，為進一步的職業發展作好準備。二是崗位勝任的階段。輔導員決定終身從事輔導員職業以后，就需要認真分析自己的性格、志趣、自身已具有的知識與技能等來識別自己的優勢與劣勢，在充分考慮現實狀況后，找出自己最擅長也是有志投身的職業發展領域，確定適合自己的職業發展目標。在實踐中，進一步明確自己的職業錨，找出自己努力方向。三是自我超越的階段。明確了職業發展目標以后，輔導員進入自我超越的階段，也就是沿著某一專業化方向，進行充分的專業實踐和體驗，開展專題化科學研究，逐漸成長為一名大學生思想政治教育專家的過程。

2.知、行、思的交融過程。輔導員由適應到勝任再到超越的整個專業化發展過程，其實質是輔導員通過自身“知、行、思的交融”實現從較低的專業化階段向較高的專業化階段的螺旋式上升發展的過程。“知”，是輔導員通過學歷教育而具備的知識和能力。“行”，是為獲得實際經驗而采取的觀察、實踐等具體的職業行動，也就是輔導員圍繞大學生思想政治教育、管理、研究進行的一些活動。“思”，是針對職業行動所獲得的實際經驗進行的反省、分析、綜合、評價等理性認識活動。“交融”，是“知、行、思”三者的交互融合，相互統一的過程。“知、行、思的交融”體現了輔導員專業化發展的動態過程，這個過程是以輔導員已備有的知識和能力為基礎，通過崗位實踐，獲得經驗，進行反思，完成構建，然后進入下個專業發展的階段，進而循環往復。在這個動態的發展過程中，輔導員與學生及其他人的互動始終居于核心。

輔導員內職業生涯發展的這一過程可以用圖1來表示：

根據圖1所表述的輔導員專業發展的基本環節，我們可以對其基本含義進行一下闡述：

“已備”是指輔導員已經具有的專業知識、專業能力和專業精神。它是輔導員專業發展的基礎和起點。“經驗”是指輔導員在進行崗位專業實踐過程中所獲得的親身經驗，并以此經驗為基礎促進自身的專業發展。“省思”是指在獲得經驗的基礎上，通過對經驗的分析、整理、歸納，形成對專業發展有意義的信息。“構建”是指在省思的基礎上，對知識、觀念和技能等加以整理和歸納，形成自身的專業發展理念，并形成一定的規律的過程。“互動”是指在輔導員專業發展的過程中，以上所述的經驗、省思、構建等活動都是在與互動的過程中實現和完成的。在這些活動中，輔導員總是與學生和其他相關人員進行持續的互動和溝通，在這種互動關系中，輔導員是協助引導者的角色。能否完成這些多向、多元的溝通和對話，完成協助引導者的角色，成為輔導員專業發展的關鍵所在。

輔導員的專業化發展是在完成以“互動”為核心的“已備一經驗一省思一構建”這個過程后，又回到“已備”這個起點，開始下一個階段的發展，從而循環持續下去，形威一個周而復始的周期。可見，專業化職業發展就是輔導員對自己的未來發展進行的主體規劃和設計的過程，是通過知、行、思的交融，實現專業發展內涵不斷豐富、層次不斷提高、專業結構不斷改善、專業能力不斷提升的發展過程。

三、輔導員專業化發展的職業生涯規劃與管理

輔導員專業化職業發展的核心是內職業與外職業的相互作用和互相融合，內職業是輔導員個人的主觀心理和個體行為，輔導員專業背景不同、學歷層次不同、職業發展的目標也不一樣。但是，輔導員的專業化發展必須依靠高校提供的工作和就業崗位，離開了高校設置的職業發展通道將很難在輔導員崗位上取得良好的職業發展。與此同時，外職業作為高校的需求和行為，也離不開輔導員個人的參與和實踐。

(一)完善的外職業生涯管理機制

1.建立輔導員準入機制。要樹立“輔導員不是什么人都能當的”的意識，不能只側重于“有熱情、有干勁、講奉獻”，要讓大家知道這份工作必須有一定的職業要求。在保證隊伍基本水準的基礎上，有明確的隊伍建設目標、系統的崗前培訓、專門的培訓基地和培訓教材。同時，要求輔導員具備與思想政治理論教育相關的教育學、心理學、管理學和社會學等專業背景等。

2.確立輔導員職業理想。輔導員的這種職業理想包括具有堅定的馬克思主義的理想信念、無私的奉獻精神、高尚的道德人格、健康的生活方式和成為卓越的青年工作者。這種職業理想對輔導員的職業生活具有支配作用和導航作用，這種職業理想為輔導員工作提供不竭的精神動力。

3.完善輔導員崗位培訓及考評標準。建立學習深造機制，對其進行職業培訓，使輔導員有進一步發展的空間。對輔導員要進行定期考核及資格認定，只有具備了資格才能在這支隊伍當中立足。國家要設立統一的認證機構，進行資質認證，職稱評聘要以此為基本條件。應根據兼、專職輔導員的不同特點與需求，進行不同的職業培訓與考評。

4.完善輔導員職稱、職務的提升標準。應針對輔導員崗位的特點，制定專業的職稱評聘標準和條件。這些標準和條件要和輔導員工作業績、工作能力，理論研究水平、考評機制等有機結合起來，形成一套系統的管理機制。

(二)輔導員個人的職業生涯規劃

1.樹立職業理想，明確生涯規劃目標。輔導員的工作對象是在校大學生，因此，只有塑造好自己的職業理想人格，才能確立自己的師生互動關系的理念和行為方式的指路明燈。輔導員要明確自己的職業理想和職業目標，根據自己的性格特點、職業偏好，結合社會環境和高校輔導員的職業特點，對自己的職業生涯作出決策，為自己的生涯發展提出明確的目標。

2.適應職業角色，成為學生成長的領路人。任何一個角色的扮演都是由特定的社會需要所決定，并隨著社會發展而發生變化的。高校學生輔導員隊伍建設是與教育事業的發展同步發展的，其作用從單一走向多元，角色定位從單一的政治引路人轉變為學生成長成才的指導、咨詢、服務的良師益友，其角色功能不斷分化，演變為學生人生發展的導航人、學習成才的指導者、心理健康的咨詢師、合法權益的保護人以及教育科研的參與者。

3.完善知識結構，提高自身職業素養。構建合理的知識結構，就是具有堅定的馬克思主義理想信念、深厚的專業知識、較強的專業能力和專業精神，成為終身學習的示范者、教育改革的倡導者、心理調節的醫生、現代教育的行家等，適應向專家型職業化發展的趨勢。

4.加強“知、行、思的交融”，提升創新能力。輔導員應遵循“已備—經驗—省思—構建”的規律，不斷提升自身的總結、歸納、構建能力，提升理念創新，角色由經驗型向研究型轉變、由事務型向學習型轉變、由封閉型向開放型轉變、由單一型向復雜型轉變。