外語教學評價研究述評

摘要：教學評估體系是對于大學英語教學的實施具有很強的導向和質量監控作用，但現行的高校英語教學評估體系不容樂觀。為了真正體現素質教育的要求，實現英語培養綜合人才的目標，必須建立以形成性評價為主的多元化外語教學評價體系。

關鍵詞：形成性評價；多元化外語教學評價體系

教學評價是外語教學過程的重要組成部分，它不僅可以客觀地、及時地對師生的教學成果進行定性的和定量的測量，而且對課堂教學起著直接的導向作用。它還能為學生的發展程度和教學改進提供依據。

由于受我國傳統的教育理念和“應試教育”的影響，目前，外語課堂評價方式過多依賴于終結性評價。只注重英語教學的結果，極端輕視英語教學的全過程，使原本實踐性很強的、生動活潑的英語教學活動，變成了拼命于“應試”的“演練場”。因此，為了扭轉目前英語教學的“應試”局面，真正體現素質教育的要求，實現英語培養綜合人才的目標，必須要建立新型外語教學評價體系。

一、多元化外語教學評估體系的特點

依據相關的哲學價值論、語言學習理論、多元智能理論和現代評價理論，新型評價體系以“評學”為核心，呈現動態性和多維性的特征，即采用形成性評價為主，終結性評價為輔的多元評價體系。主要具備以下特點：

1.評價功能多樣化。外語教學和學生的學習都是一個動態的過程，因此對外語教學的評估應滲透到學習的每一個階段和過程，應對學習者在一定時期的學習過程中，在知識、技能、情感、策略等方面進行客觀準確的評估。這種對在學生的學習過程中對其行為表現進行監督和評估的形式，不僅有利于教學信息的及時反饋，還有助于發揮其學習能動性，提高自主創新能力和自信心。

2.評價主體多極化。目前絕大多數外語教學評價都是單一的由教師個人承擔的。然而很多重要的信息是教師一個人難以捕捉到的，如學生的個體學習態度、難點以及學習策略和風格等。因此必須建立多極主體評價的模式，包括學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價、學生對教師的評價、教務部門對學生的評價等模式，在評價過程中鼓勵學生自我評價尤為重要。學生的自我評價是學生評價自己的學習行為，包括學習目的和動機、學習材料和內容、學習方法和策略、學習進步和體驗等。

3.評價內容多元化。外語教學目標不應該僅僅是學生的成績而應該包括影響學生學習發展包括智力和情感的所有因素(如學習興趣、課堂參與、團隊精神、表演才能等)，體現多元化的特征。評價是對人的評價，是對人的發展的評價，這種評價應是開放性的、形成性的及靈活性的，能夠促進學生發展智力、健全人格。另外，對整個外語教學過程的評估也應包括需求分析、課程設計、課堂教學、評估本身等多方面的評價。

4.評價策略多樣化。多元化的評價內容單靠測試是根本無法實現的，必須采用多種評價策略以實現有效的評估。測試只是重要的評價手段之一，除此之外還應根據具體情況采用適當的評價策略，如課堂活動和課外活動記錄、學生學習檔案記錄、網上自學記錄、問卷調查、訪談、座談、學生自我評估報告等。通過多種評價策略的使用，對學生學習過程進行觀察、評估和監督，有效地促進教學和學生的學習。

此評價體系要遵循定性與定量相結合、動態與靜態評價相結合和發展性評價與結果性評價相結合三原則。

評價的步驟如下圖所示：

二、形成性評價在外語教學中的具體運用

在外語教學過程中，教師應善于將形成性評價有機地融入教學過程，營造開放寬松的評價氛圍，形成生動、活潑、開放的學習氣氛。形成性評價注重對學生發展和學習的作用，它的主要目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。所以教師在課堂教學中可以采用以下幾種方法：

1.開展各種形式的課堂評價活動。形成性評價在評價主體上，要求以學生自評為主，小組和教師共同參與評價。所以教師應該開展各種活動引導學生對外語學習中的語音、口語表達能力、課堂表現、情感投入、情感變化、學習方法、與他人合作的精神、學習態度、努力程度、學生的發展與進步等做出自我評價和相互評價，使學生由被動受評者變為主動參與者，使教師從“考官”角色逐漸轉變為“合作者”角色。學生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人，通過學生之間的互評取長補短，培養他們的團隊精神和合作意識。

2.在網上建立學生的個人檔案。各課程教師可以在網上根據所開的課程建立相應的課程檔案如寫作、閱讀、聽力、文學等。學生的網上檔案可分為三部分：教師評價、相互評價和學生自我評價。教師評價的內容包括對學生語言的模仿能力及感知英語的靈敏度、學生在學習的過程中表現出的情感與態度、運用語言的實際能力的評價。學生之間的相互評價包括對學習習慣的養成、實際運用語言的能力以及小組合作學習過程中具體的知識、能力、情感和態度等方面的評價及對同學的描述性評價。學生自我評價包括課堂表現、情感投入、情感變化、學習方法、與他人合作的精神、學習態度、努力程度、學習進步、學習總結等方面的評價。教師對學生在外語學習中的聽、說、讀、寫、演、練等方面做出評價的目的在于幫助學生獲得進步和提高，使他們樹立自信心。同學之間相互評價的目的是促進彼此之間的共同進步。學生自我評價可以增強自信心，膽量，勇氣，培養學習的濃厚興趣，增強了學習動機，提高了學習的興趣和自我學習的能力。在自我總結的同時更清楚地了解自己進步的程度、存在的不足，從而產生前進的內動力。

3.日常學習記錄。日常記錄是教師對學生日常語言、行為和學習活動所做的記錄，記錄內容應包括日常語言記錄、對話記錄、作業記錄、課堂表現記錄、聽說讀寫記錄、學習活動記錄，情感投入記錄、情感變化記錄、學習方法記錄、與他人合作情況記錄、學生的發展與進步記錄等。教師對于學生的日常學習記錄要及時有效地對學生做出全面的評價，使學生在外語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

4.問卷調查、訪談。教師可以通過問卷調查、訪談等真實活動來評價學生外語學習的綜合能力。通過問卷調查或訪談教師可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法，了解他們學習中普遍存在的問題，從而及時調整教學，使它對教學起到正面的反撥作用。

三、需注意的問題

1.注意要引導學生自評、互評與教師評價相結合。要學生自評是對學生的尊重和信任，可使學生增強自信心，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和客觀評價意識。

2.定項評價和量化評價相結合。使所設評價項目與評價等級的量化成績能全面客觀地反映評價結果。

3.終結性評價與形成性評價相結合。終結性評價目的是通過期中和期末考試給教師和學生一個反饋，用以調控和改進教學效果。只有兩者結合，才能使評價更有效度，更全面。

4.校內校外評價相結合。校內評價只能反映學生在校期間的思想品德、學習成績、文化素質等情況。校外評價還能反映出作為社會一分子的全方位素質，它包括社會責任感、社會公德意識、社會經濟發展意識和社會進步意識等，更能全面反映出一個合格學生在學校和社會上真正起到的作用。