對構建現代冶金工程教育新模式的思考

摘要：本文根據現代冶金工程教育所處時代背景，提出了現代冶金工程教育需樹立的新理念，并對構建現代冶金工程教育新模式提出了建議。

關鍵詞：現代冶金工程教育；新模式；新模式

一、現代冶金工程教育的新理念

1.與時俱進的教育觀、人才觀和質量觀。現代冶金工程教育應著眼于“大冶金”，以基礎理論、基礎知識為本，教學重點應由冶金工藝轉向學生治學方法和研究方法的訓練，著力培養學生善學習、會思考、勤探索、能創造的能力。在教學過程中，充分尊重學生的個性，注重能力，淡化分數，樹立人才標準、質量標準多樣性與多元化的觀點。

2.“回歸工程”理念。麻省理工學院(MIT)早在1990年就提出“回歸工程”的著名倡議，強調實踐才是工程專業教學的根本，并以“回歸工程”為指導思想進行了一系列以學生參與科研實踐為主的課程改革。而國內冶金工程教育長期以來重“學”輕“術”，重理論、輕實踐，重計算推理、輕實驗論證，理論與實踐脫節，這顯然有悖于現代冶金工程技術人才的培養要求。為此，現代冶金工程教育應融合“理論教學”和“研究型教學”，強調工程實踐，讓學生盡可能多地參與解決冶金工程實際問題，尤其是參與冶金工廠設計、技術改造和產品研發等實踐活動，同時培養團隊協作精神，以提高其作為冶金工程師應有的領導、決策、協調、控制能力和管理素質。

3.“綠色工程教育”理念。“綠色工程教育”強調工程的開展應當遵循人與環境共同生存，經濟、社會、生態環境同步協調發展的可持續發展原則。因而，現代冶金工程教育的課程重點著重在礦產資源的規劃性利用和保護性開發基礎上，以清潔、節能的方式生產出具有無污染效應的產品，實現冶金工業可持續發展。在綠色工程教育過程中，結合工程教育實踐性強的特點，培養學生的環境意識、環境道德和環境知識，樹立學生的可持續發展觀點。

4.“區域特色”理念。我國改革開放以前的理工科大學通常遵循統一的政策，采用統一的模式，容易導致“千校一面”。隨著我國高等教育改革的深入發展，許多理工科高校愈來愈注重自身的個性，區域特色日益明顯。

二、構建現代冶金工程教育新模式的幾點建議

1.注重實驗教學與科研訓練，培養學生的實踐動手能力與創新能力

實驗教學是鍛煉本科生實踐動手能力的重要手段。但傳統的教學實驗往往按課程設置且多為驗證性質，實驗過程中學生被動接受信息，缺乏獨立設計與自學環節以及團隊合作與實踐分析能力的訓練，創新意識的培養遠遠不夠。因此，有必要改革實驗教學環節，強調培養學生的設計能力、綜合能力和研究能力。本科生在經歷了公共基礎實驗訓練進入專業實驗時，指導教師不應再提供規劃統一、內容詳盡的實驗指導書，應在授以實驗題目和主旨的前提下，支持學生自主完成實驗設計、參數測定、現象觀察、條件控制、故障排除等全部操作，以及實驗數據整理分析、實驗報告書寫等全過程。同時相應地改革實驗考核方法，不再以實驗結果的準確性作為實驗成績評定的惟一依據。這樣既給學生以更多自由思考的空間，又給予學生一定的壓力和動力，能更好地促進學生實踐動手能力的提高。此外，還應將教師的科研成果應用于實驗教學，如本校為學生開設了別具特色的“串級萃取分離稀土過程的計算機仿真試驗”、“鎢離子交換計算機仿真試驗”等實驗。同時，學校可制定并實施“學生研究訓練計劃”，鼓勵本科生及早參與科研項目，資助學生開展初步的探索性研究工作。未來也可以通過與企業合作，結合企業的實際需要，由企業資助本科生的研究計劃。

2.強化課程設計與畢業設計環節，培養學生的工程意識與工程設計能力

在本科生直接參與工程設計條件尚不完全成熟的情況下，高度重視課程設計與畢業設計環節具有十分重要的意義。通過課程設計與畢業設計，可以使學生理論聯系實際，培養學生的工程意識與工程設計能力，感受工程技術人員所必須具備的敬業、奉獻和創新精神。為達到模擬工程訓練的目的，畢業設計的選題應當源于工程實際，做到“真題真做”。如本校“離子交換工藝生產仲鎢酸銨工廠設計”、“稀土全分離工廠設計”、“鉭鈮濕法冶煉工廠設計”等題目源于江西省稀有金屬鎢、稀土、鉭鈮的生產實際，是我校冶金工程專業畢業設計頗具特色的題目。

3.加強教師的工程實踐訓練，造就一支實力雄厚的雙師型師資隊伍

我國工程教育的教師大都直接來源于高等工科院校的畢業生，他們一方面缺乏美國工業界對進入企業的畢業生所進行的必要的工程師崗位培訓；另一方面也缺乏德國工程大學畢業生所具有的參與工程實踐和實習的足夠訓練，同時還缺乏教師教育必備的教育理論素養和實踐能力。為此，必須加強現代冶金工程教師的“工程實踐訓練”，造就一支實力雄厚的雙師型師資隊伍。首先，必須建立教師工程實踐訓練機制，讓教師深入企業第一線，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息。其次要以企業為主體，面向企業，面向生產，通過產學研合作，承擔科研項目，進行聯合科研攻關，出創新技術和成果。再次，招聘企業的專業技術人員建立兼職教師隊伍，使學校教師與兼職教師一起互相切磋交流，以激發教師的科技創新靈感，培養工程實踐意識和能力，促進“雙師型”教師的轉化。最后，借鑒歐洲國家的做法，工科教授必須具有規定年限的工程師職業經歷和一定的技術開發成就才能獲得任職資格，并建立注冊工程師制度和專業認證制度，同時加強現代冶金工程教師隊伍的教育理論知識的學習，提高其教育理論素養，從根本上改善工程教育教師的知識和能力結構，造就實力雄厚的雙師型師資隊伍。

4.建立冶金工程實踐平臺，為創新人才的培養奠定堅實的軟硬件基礎

首先，加大對專業實驗室的經費投入，建立開放實驗室。要求開放實驗室將實驗設備和實驗課件等信息全部鏈接到校園網，以便學生在進入實驗室前能對實驗內容、實驗要求及實驗儀器有較全面的了解并作好充分準備。開放實驗室面向學生全天候開放，學生自主選擇時間完成綜合性、設計性、研究性的實驗內容。同時要求具有博士、碩士學位的青年教師必須長駐實驗室至少兩年，在此期間，青年教師承擔實驗教學和實驗室的建設、管理工作。而且可面向部分優秀本科生試點“實驗室導師制”，即本科生自主選擇青年教師作為“實驗室導師”并進駐實驗室，一方面協助青年教師完成實驗室管理工作，另一方面可以參與教師的科研活動。在“實驗室導師”的指導下，本科生還可完成自選課題的科學研究等工作。其次，根據“區域特色”的教育理念，努力謀求與本省與本區域冶金企業的合作并建立一批校外工程實踐基地，為本科生的生產實習、畢業實習及畢業設計提供必要條件。同時搭建企業與學生的溝通橋梁，以企業為主體，通過產學研合作，讓學生進入企業接受實踐教育，使學生融入生產現場完成工程實踐，幫助滿足企業需求的創新型人才盡快進入企業建設者角色，成為生產管理的技術骨干和企業發展的中堅力量，服務于區域經濟建設。