民辦高校實驗室教師隊伍建設初探

民辦高校以培養應用型人才為主，實驗教學在民辦高校教學中占有舉足輕重的地位。實驗室是培養創新人才的基地，而創新型人才的培養又離不開一支創新型實驗室隊伍的引領與支持。所以，實驗室建設和發展不僅僅是實驗儀器設備的更新換代、實驗環境的改進和實驗室管理制度的推陳出新，關鍵還要重視實驗室隊伍的建設與培養。因此，從根本上建設一支結構合理、具有創新意識和較強實驗教學能力、職責崗位多層次化且相對穩定的實驗室隊伍，是搞好實驗室建設與提高實驗教學的一個重要環節。

筆者就幾年來在實驗教學和實驗室管理經驗談談藍天學院在計算機實驗室隊伍的建設與培養過程中的一些看法和想法。

一、計算機實驗室隊伍配置現狀與存在的問題

（－）計算機實驗室教師隊伍現狀

教師總人數：56名

1.年齡結構。30歲以下有42人，占75%，［30，45）有12人，占21.43%，［45，60）有1人，占1.79%，60歲以上1人，占1.79%

2.高教系列職稱結構。助理講師以下：26人，占46.43%，助理講師：28人，占50.00%，講師：2人，占3.57%，副教授以上：0人。

3.專業技術類職稱結構。工程師或技師：3人，占5.36%，高級工程師或高級技師：1人，占1.79%，工程師或技師以下：52人，占92.86%

4.學歷結構。研究生：1人，占1.79%，本科生：32人，占57.14%，專科：17人，占30.36%，專科以下：6人，占10.71%

5.“雙師型”結構。有高校教師職稱同時具有專業技術類職稱（工程師或技師以上）2人，占3.57%

（二）計算機實驗室教師隊伍配置存在的問題

從藍天學院計算機實驗室教師隊伍配置現狀分析可以看出，實驗室隊伍的建設、人員的配備沒有引起足夠的重視，人力資源嚴重不足。

1.學歷結構不合理，據統計，研究生、本科、專科、專科以下三者的比例為1∶32∶17∶6。民辦高校是近十年發展起來的，大部分老師為青年教師，且多為留校學生，學歷層次較低，留校時，一般為專科，通過參加成人高考或函授，逐漸提升到本科學歷。

2.職稱結構不合理，教師職稱普遍偏低，大部分教師為助理講師，專業技術類職稱也偏低，人數偏少。

3.年齡結構不合理，年輕教師比例過大，實驗室教師隊伍中嚴重缺乏年齡層次在45-60歲之間能擔任實踐教學和科研重任的骨干。

4.“雙師型”教師比例偏低，具備高技術素質的“雙師型”教師占教師總數的比例為3.57%。而西方發達國家這一比例一般在50%以上。

5.民辦高校實驗室管理人員把精力和時間幾乎都放在了實驗準備、實驗軟硬件的維護、日常各方面的管理工作上，沒有更多的精力和時間研究實驗教學和提高自身專業技能。

6.實驗室工作人員仍然是教輔人員角色，地位和待遇不平等，這種重理論、輕實踐的環境，不利于實驗教師主動性、積極性和創造性的充分發揮，不利于實驗室人才的引進和穩定培養，也不利于實驗室師資隊伍穩定。事實上，實驗教師與理論教師只是教學任務的分工不同，在教學上，他們都能夠獨立承擔學校分配的教學任務。在教學任務的執行過程中，他們也是相互獨立、相互依賴、相互提高和共同發展的。理論與實踐，二者同等重要，占有同等地位，沒有教師、教輔區別。所以，理論教師與實驗教師的地位和待遇應該是相同的，甚至更高。我們學院現有的政策，導致師資隊伍形成了一腳長、一腳短的畸形發展，嚴重制約了創新教育的推進。

二、建設高素質的民辦高校實驗教師隊伍的措施

（一）建設一支結構合理的、具有層次結構的專職實驗室教師隊伍

民辦高校實驗室的硬件條件非常完備，但并不代表這個學校的實驗教學質量好，因為要搞好分層次的實驗教學不是一蹴而就的事情，需要一支高水準的專職實驗教師隊伍把大量時間和精力放在實驗教學內容和計算機設備的開發更新、教材的編寫、教學方法和手段的改進、課程體系的建設。這就勢必要將實驗室教師隊伍層次化，一部分實驗教師為實驗室管理人員，專門從事實驗室管理，實驗室管理人員可以是學歷低職稱低的教師，但應有一定的動手能力，這樣能減少學校的財政開支；另一部分教師為專職實驗教師，專職實驗教師可以通過引進碩士研究生或高薪聘用富有經驗和較強專業指導技術的人才或從原有實驗教師中選擇一些學歷層次、職稱層次和實驗指導能力較強的教師實現。實驗室管理人員負責實驗室、儀器室的安全防范、衛生工作，在專職實驗教師的指導下做好儀器的保管工作，協助實驗教師做好實驗室的定期開放工作。專職實驗教師在實驗室管理人員的輔助下，大大減少了各種日常事務性工作，從而可以集中更多精力鉆研實驗教學內容，編寫高水平的實驗教材，開設一些創新性、設計性實驗課程，把實驗教學這一塊做精做細，進一步在“做”中“學”，不斷提高自身技能與科研能力。實驗工作人員科研能力的提高相應地也提高了對學生科學創新活動的指導能力。

（二）建立一套公開、公正、透明的考核評價制度

實驗室人員的考核制度的不完善直接影響到大家工作的主觀能動性的發揮程度。對于專職實驗教師、實驗室管理人員的工作量及個人成績考核要盡量做到公開、公正和透明，要制定一個長遠的、健康發展的且相對穩定的考核指標體系，既能兼顧個人各方面的利益，又能體現多勞多得的優越性，有利于創造互幫互助、集思廣益、共謀實驗室健康發展的和諧氛圍。建議對于實驗室人員的工作量計算要與實驗室安排課程數量、課時數量，人時數量、實驗室利用率，以及個人論文發表情況、科研創新成果等掛鉤，并根據實際情況把以上各方面的工作設置不同分值進行計算，這樣可以較全面地體現出實驗室各成員的工作量。在年度考評考核中，也能真正地體現出實驗室各人員的工作表現和工作業績，體現出同工同酬、多勞多得的原則。只有這樣，才能讓優秀實驗教學人才引得進，留得住，用得好，實驗隊伍才能健康穩定地發展。

（三）建立合理的培訓制度，提高實驗教師隊伍的整體素質

學校要給實驗室各人員創造和提供培訓學習的機會，鼓勵實驗教師與設備廠家或相關企業合作，到他們企業實踐、考察，更新知識，吸收產品的最新動態及改進方案，掌握更豐富的實踐經驗，以便及時把專業最新技術融入實驗課堂教學，更好地培養和提高學生的實踐技能、自覺思考探索的意識和創新研究的能力，真正成為適應于社會需求的新型人才。對實驗教師的培訓可采取短期和長期進行。從整體上提高實驗室隊伍的實驗操作技能和實驗室管理水平，使各層次實驗室的教師和技術人員崗位職責明確化，發展方向統一化。總體上都能熟練掌握本專業各門實驗課程和實驗模塊的教學內容，甚至具備輔導多門實驗課程的能力，為提高實驗教學質量和培養創新人才而建設一支堅強的“雙師型”實驗室教師隊伍。

（作者單位：江西藍天學院）