職業生涯規劃需以德育為先

中國特色社會主義的共同理想教育和以改革開放為核心的時代精神的培育，是社會主義核心價值體系的重要主題，更是高校育人的根本。大學是人生新的起點，如何度過大學時光，將在很大程度上決定一個人今后的發展。大學生在校期間培養的素質和能力成為其就業競爭力的核心，大學生在校期間如何轉變觀念、認識紛雜的世界，如何抓住機遇、適應社會變革，是大學德育的一項重要任務。以德育為先導，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，規劃職業生涯，是大學生成長、成人、成才的有效途徑。

一、高校德育的主要任務及面臨的形勢

黨中央、國務院非常重視高校的德育工作，中共中央印發的《公民道德建設實施綱要》明確指出：“學校是進行系統道德教育的重要陣地。各級各類學校必須認真貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把教書與育人緊密結合起來。”這為我們深入、扎實、持久地搞好高校德育工作指明了方向，確定了目標。

高校德育的根本任務就是提升大學生的精神境界，解決他們的思想實際，使他們生活得更加充實，更有意義。德育的內容是非常豐富的，它包括馬克思主義基本理論、愛國主義、黨團基本知識、形勢與政策、道德品質、人生價值觀、集體主義與團隊精神、法紀與公民意識、學風與校風、創新精神與競爭觀念、美育、心理健康等方面的教育。這些理論內容，只有融化到學生的實際生活中，幫助學生解疑釋惑，滿足學生的需求，調動學生主觀能動性，產生情感上的共鳴，才能為學生所理解、所接受。

如今的大學生群體正處于新舊體制轉換過程中，在多元的文化背景下，社會規范、價值標準和行為方式等發生著快速的變化，面對更加復雜的社會現實和多重價值觀念的碰撞，大學生作出判斷和選擇的過程尤為艱難。他們面臨著學業、情感、就業、人際關系和外界環境刺激等方面的心理壓力，對大學生的成長成才產生著深刻的影響，引起了社會的普遍關注和強烈反響。面對這樣的現實，國家致力于改進大學生思想政治教育和加強社會主義核心價值體系教育，同時大力開展理想信念教育，成果顯著。中國特色社會主義的共同理想是在長期中國革命和建設歷史實踐中產生的，是社會主義核心價值體系的重要主題，更是引導教育大學生的基本內容。大學生的個人的幸福是在社會主義共同理想的實現過程中與國家的發展、民族的振興緊密地聯系在一起的，因此，共同理想教育具有強大的感召力、親和力和凝聚力。

高校的德育工作，較之以前有了很大的提高，根據2007年高校學生思想政治狀況滾動調查顯示，大學生的思想道德素質進一步提高，精神風貌積極向上，對主流價值觀表現出較高的認同，生活方式積極健康，有強烈的成才愿望。當今的大學生，依然是奮發向上的一代。

但是，當前我國高校德育中依然存在著一些誤區：比如：由于應試教育的存在，大學生們要圍繞考試成績、獎學金、保送研究生、評優選先等而學習，導致德育功能被弱化；德育目標過于理想化，德育工作“務虛”多，遠大理想的樹立，脫離社會現實生活，不能成為社會生活中普遍的道德現象，純理論的德育，容易使學生產生逆反心理，學生不好理解，更難于在心理上接受；德育方法簡單陳舊，機械灌輸，缺乏新意，強調理性知識，缺乏有效的載體，實行教育層面的一刀切，忽視個體的多樣性，差異性，最終影響了德育的實效性；德育評價體系的滯后導致了德育的知、行脫節，大學德育的評價未能與教育質量的評價體系真正融合，對學生評價的尺度依然是分數，這樣的評價制度削弱了德育的功效，造成了知與行的脫節。解決這些誤區中存在的問題，以德育為先導，以培育四有新人為目標，貼近大學生的生活實際，解決他們最關心的問題，是教育工作者的光榮使命。

二、職業生涯規劃是實現人生目標的橋梁

職業發展是指一個人在其一生中遵循一定的道路（或途徑）所從事工作的歷程，是指與工作相關的活動、行為、價值、愿望等的綜合。職業生涯規劃是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照生涯發展的階段實施具體行動以達成目標的行動。職業生涯規劃不是簡單地幫助人們找一份工作，更重要的是幫助人們樹立起職業發展的自主意識，樹立積極的人生觀、價值觀和就業觀，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業概念和意識，為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。

古語說得好：“凡事預則立，不預則廢”，預，指預測、準備、謀劃。合理設計自己的職業生涯規劃，是大學生通向成功的第一步。它可以使大學生了解職業發展的階段特點，清晰地認識自己，客觀地分析環境，正確地了解職業特性，了解就業形勢與政策法規，掌握基本的勞動力市場信息以及職業分類知識和創業知識。大學生掌握了職業生涯規劃的方法和技巧，可以提高他們自我探索的技能、信息搜索和管理的技能、生涯決策的技能、求職的技能，提高他們的溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能，它可以幫助大學生采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。

三、以德育為先導規劃職業生涯是大學生成長、成人、成才的有效途徑

職業生涯規劃是“職業生涯開發與管理”這門學科的核心內容，誕生至今只有短短50余年的歷史。現階段，我國部分高校還沒有開設職業發展與就業指導課，還有一半以上的大學生沒有進行過職業生涯規劃，他們不知道自己將來要從事什么樣的職業或者對自己所選擇的職業缺乏必要的了解。一份完整有效的職業生涯規劃應包括自我分析與評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施、評估反饋與動態調整五個環節。有些大學生的職業生涯規劃在上述環節暴露出一些問題，表現在以下幾個方面：

1.自我認知不客觀，自我評價過高。有些大學生在自我認知上自相矛盾，把自己的劣勢作為自身的長處來發展；有些僅從單一角度來審視自己，不能從興趣、需求、能力及他人全方位評價。

2.職業發展期望過高，目標定位不能與國家發展和社會需求相結合。不少大學生把自己定位于大城市、大企業、大機關，高收入、高福利、高地位的單位，很少有人主動愿意去欠發達地區。他們較多的關注自己的利益，較少的考慮社會需求。比如有的專科畢業生做職業規劃時，幻想畢業5年就成為CFO、CEO等。國內學者喻永紅等在一項調查研究中發現，74.5%的被調查大學生選擇職業的內在動機是“經濟收入”。

3.職業路徑設計不合理，過窄或過雜，難于實現。有些抱定自己所學專業，放棄其他發展路徑，有些則不能將自己所學專業與未來發展有機結合。有些大學生職業定位很窄，把自己定位于某一具體的單位，沒有調整的余地；有些大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標，還有些大學生“為保險起見”準備了多條缺乏內在聯系的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。

以德育為先導，把德育與大學生的職業生涯規劃有機融合，德育功能得到了強化、德育工作由務虛轉向務實、德育有了載體、德育的知與行評價更科學；德育的強大導向功能，可以有效解決大學生職業生涯規劃中存在的問題，教會學生“做事先做人”，使職業生涯規劃成為大學生成長、成人、成才的有效途徑。

在做職業生涯規劃時，必須深入了解國家發展和社會的需求。一般我們可以首先根據個人素質與社會大環境條件，確立人生目標和長期目標，然后通過目標分解、分化成符合現實和組織需要的中期、短期目標。比如，隨著改革開放的不斷深入，我國農村的發展日新月異，但農村勞動者素質低下已成為阻礙我國農村發展的瓶徑，國家出臺的“三支一扶”計劃，“大學生村官計劃”就為高校畢業生提供了就業的新途徑。大學生投入到新農村建設中，接受鍛煉與考驗，把知識和能力運用到最需要的地方，若干年后，他們中的許多人必將成為未來中國社會生活中的中流砥柱。

對自己有一個準確地認知是職業目標設計的原則。職業目標設計的過程本身也是一個發現自己、了解自己的過程，認識自我是職業合理定位的前提。在做自我評估時要重新審視自己的人生觀和價值觀，在做規劃的過程中，通過認識自我、剖析自我、發現自我、挖掘自我，從而了解自己的職業意愿，建立起自我的職業期望，從實際出發為自己做出一個合理的定位。在自我認知的過程中，個人的社會責任意識、誠信守法意識、團隊合作意識等都會在360度的評估中得到體現。

在職業路徑的選擇上，要緊貼實際，重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展路徑，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

（作者單位：河北廣播電視大學）