淺談新課程理念下數學教師應具備的能力

隨著教學改革和課程建設的深入進行，特別是在《普通高中數學新課程標準》頒布之后，如何加快教學改革和課程建設的步伐，使我們的教學方法更加適合新課程標準的要求，作為教學改革主體的教師應當具備什么樣的能力，是每一位數學教師都必須進行研究和探討的主要問題。

基本理念是新課程標準的靈魂，是構建整個標準的基石。數學新課程基本理念強調：第一，倡導積極主動，勇于探索的學習方式。第二，注重提高學生的數學思維能力。第三，注重培養學生的數學應用意識和創新精神。第四，體現數學的人文價值。那么在當前課程改革的形勢下，數學教師應當具備哪些能力，才能更好地把新課程的理念轉化為現實的行動，筆者認為提高教師的以下五種能力是關鍵：

一、組織管理能力

組織管理能力是指對教學過程的組織管理能力，且教學過程并非單指課堂教學，它還包括非課堂教學的教學活動。因為在新課程標準的基本理念下，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，學生學習活動的重點應是提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。強調讓學生親自經歷將實際問題轉化為數學問題的過程，促使學生對實際問題進行主動的觀察、實踐、猜測、驗證、推理和交流。這樣的教學過程實際上就是鼓勵學生去探究他們在數學以及相關領域內所感興趣的一切東西。這樣的教學過程顯然不再是教師講學生聽，教師提問學生回答的過程，相反提問的可能是學生，而回答問題的可能是其他同學也可能是我們的教師。顯然，在這樣一個充滿探究氣氛的討論和爭執聲替代了往日寧靜的數學課堂中，那些習慣于在講臺上作講演的教師就會感到不適應。

事實上，教師組織教學和管理課堂的能力高低，在很大程度上決定了學生學習的效率。如果我們課堂活動組織的不好，就會形成毫無主題的討論，在這種充滿嘈雜聲的課堂環境中，學生學習的效果也就可想而知了。而教師的組織管理能力則是體現在如何組織好這樣的討論，怎樣使偏離主題的討論回到我們的主題上來。因此，數學教師一定要掌握組織和管理課堂活動的各種知識和經驗，提高自己的組織和管理能力。

二、綜合能力

綜合能力是指在數學教學過程中可能涉及的其它各學科知識的綜合能力。新課程標準強調了培養學生提出問題、分析和解決問題的能力，而解決問題的能力正在逐漸受到重視，問題的解決也正在成為數學教育中的潮流和核心。但“問題解決”中的“問題”已不在是教師精心設計好的有規則的問題，這里的問題既可以由教師提出，也可以由學生自己選擇和確定；既可以是數學學科知識的拓展延伸，也可以是對自然和社會現象的探究；既可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。而要應對學生這種多方面、多渠道、多領域的探究，教師就必須具備將多學科知識綜合起來的能力。因為你所面臨的問題可能是自然科學方面的問題，也可能是社會科學方面的問題；即使是自然科學方面的問題，它也有可能不是單純的數學問題，它可能涉及到物理、化學以及其他學科的知識；特別是當學生所提的問題是來自其實際生活的時，其跨越的學科就會更廣。而要應對這樣的問題，我們教師就必須去了解更廣泛的科學知識，當然并不是要求我們教師對所有的學科都精通。我們常用一桶水和一杯水的關系來比喻作為教師所需的知識，我認為這里的一桶水中不能只是數學知識，他還應該包括其他學科的知識，只有這樣，我們才能應對各種非常規的問題。

三、信息采集和處理能力

信息采集和處理能力包含信息的采集能力和信息的處理能力，它不僅是指教師應該知道利用何種手段、通過怎樣的渠道采集我們教學必需的科學信息，并對信息進行處理和組織，進而能夠進行更有效的教學；同時也指采集在教學過程中學生所表現和蘊涵的各種信息，并對這些信息進行及時評價以及相應的處理。顯然它是一種綜合能力的體現，這種能力對于我們提高教學效果來說是非常重要的。因此，怎樣敏銳地收集信息、果斷地篩選信息、正確地評估信息、自如地交流信息和獨創地應用信息就顯得十分重要了。信息采集處理能力已經成為人們適應未來社會、開展終身學習、促進自身的完善與發展所必須具備的基礎能力。事實上，在信息采集和處理能力的培養方面，我們教師并不具備先天的優勢，反而極有可能落后于我們的學生。此外，隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位越來越得到重視，如果我們教師能及時發現和處理學生突顯的一些思維火花，那么我們與學生之間就可以得到及時的溝通，也可以使學生真正感受到他們主體地位的提高。作為教師，我們不能因為學生提出的問題與自己的教學設計不符而不予理睬；即使出現一些錯誤的信息，也要善于發現錯誤信息里所含的一些合理成分。這就是我們所說的信息處理能力。顯然，教師的信息采集和處理能力，對于我們的教學改革能否順利進行是非常重要的。

四、交往與交流能力

交往與交流能力對于每一個人來說都是十分重要的，對于我們教師來說更為重要，但是這種能力一直沒有得到應有的重視。教師之間缺乏交往，教學經驗就得不到交流，個人的專業知識水平得不到發展，從而導致了教學水平不能提高；教師與學生之間缺乏交流與交往，課堂變成教師表演獨角戲的舞臺，學生成了“聽眾”，突出了教師的權利，忘記了教師的義務；體現了“教”，放棄了“學”。在新課程標準的實施過程中，教師必須學會交流與交往，只有這樣，學生的主體地位才能真正落實，新課程標準的基本理念才能實現。此外，師生之間的交往要建立在地位平等的基礎上，任何一方（特別是學生）不能感覺心理受到壓抑。在這樣的課堂環境中，教師與學生用各自獨特的表現方式，通過心靈的對接、意見的交換，思想的碰撞、合作的探討，就能實現知識的共同擁有與師生的共同發展。

五、教育科研能力

教育科研能力并非是指解決“哥德巴赫猜想”的能力，教育科學的研究實際上是我們對教學理論、教學方式和教學方法的研究。在開放的教學環境中，各種問題和信息都是充分敞開的，教師的講授已不再是學生獲取知識的唯一渠道。教師的作用更多的是體現在創造出怎樣的一種課堂環境、選擇怎樣的一種教學策略來促使學生更有效地學習，這就需要我們的教師去思考、去研究。有人說我沒有搞過科研，也不會搞科研。其實，不會我們可以學，沒有搞過我們可以嘗試。能力在于培養，成果在于嘗試。事實上我們把身邊發生的很多切實可行的、成功或失敗的教學案例總結出來并加以分析和研究就是科研。只要我們想要提高教學水平，只要我們用心去研究教學方法，我們的教育科研能力就可以得到提高。當然，教師的科研不能僅僅停留在教法上，還應大力提高數學素養、教育素養，努力拓寬視野，在更高的理論層面上進行思考和研究。

（作者單位：唐山師范學院初等教育學院）