淺談培養大學生英語聽說能力的必要性和可行性

隨著社會各用人單位對英語應用能力側重點的轉移，國家教學大綱適時對此進行了修訂，已將聽說能力擺到越來越重要的位置，而在目前的大學英語教育中尚存在一定的弊端，與社會需求和國家要求尚有一定的差距。本文從社會需求和環境、國家政策導向的角度淺談培養大學生英語聽說能力的必要性和可行性，并分析現行英語教學中的弊端，以引起大學教育中對學生英語聽說能力的培養的重視。

一、增強英語聽說能力的必要性

1.從社會客觀需求來看。上世紀80年代，中國在改革開放之初，與國外直接交流較少，各級人才主要是依靠文獻資料來了解國外科技經濟發展并且進行工作，因此，英語閱讀能力較為重要，而英語聽說能力幾乎無用武之地，只在極少外資企業得以應用。

90年代，隨著改革開放的深化，中國與各國的往來也越來越密切，越來越多的單位開始“走出去”，“請進來”，英語作為世界通用語言已成為對外交流和溝通的橋梁。許多單位在招聘中不僅明確規定了對英語水平的要求，而且在面試中也增加了英語對話，一些外資企業更是采用了由外籍高層管理人員直接用英語面試的方式。在高科技行業，如IT業，英語聽說能力已逐漸成為了業務溝通的直接工具，甚至有些技術工人也要求能用英語直接與現場外籍技術專家進行交流。“啞巴英語”常常面臨被拒之門外、無法得到職位升遷等意想不到的尷尬。而一些英語口語能力較強的人才很快成為單位的寵兒并受到重用。因此，英語聽說能力日顯其重要性。

2000年以來，隨著我國同國際的交往日益頻繁，社會對英語的綜合應用能力，尤其是聽說能力的需求日益增強。在對科研單位、廠礦和公司的多次調查中發現，英語聽說能力被放在四種技能的首位。社會對人才的要求越來越高，二十一世紀人才不僅要求專業上出類拔萃，而且還要求“會說話，會寫字，會走路”，其中“會說話”指的便是會說英語。英語聽說能力的不足成為許多精英職場升遷的攔路虎。

另外，技術翻譯特別是同聲翻譯人才奇缺，主要原因是這類人才主要從英語專業學生中培養，但英語畢竟只是一種工具，最終造成“懂專業技術的人才不會說英語，會說英語的人才不懂專業技術”的尷尬局面，而只有在大學期間培養非英語專業大學生練就過硬英語聽說能力，才能解決這一難題。

2.從國家政策導向來看。隨著社會各用人單位對英語應用能力側重點的轉移，國家近幾次教學大綱對英語課程教學要求進行了如下修改：

1985年《大學英語教學大綱》：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取本專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。

1999年《大學英語教學大綱修訂本》：培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽，說，寫，譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下較為扎實的語言基礎，掌握語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。

2004年《大學英語課程教學要求》：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

從2004年《大學英語課程教學要求》來看，目前已把聽說能力培養從原教學大綱的第二層次地位轉變到一個突出的位置上。同時，《大學英語課程教學要求》還將非英語專業大學英語的教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，每一層次都將對聽力和口語的要求擺在首位。可見，教學大綱已將培養大學生英語聽說能力擺到越來越重要的位置。

3.從英語教學的現狀來看。隨著社會的進步，科技的發展，絕大多數大學的教學硬件設施得以長足改善，已經歷了從錄音機、語音教室向多媒體教室和自主學習中心轉變的發展歷程，這些無疑對大學英語教育起到推進作用。

但是，我們也應看到，在目前的英語教學中仍然存在一個很大的弊端——“應試”教育，造成的直接后果就是培養了很多“啞巴英語”。從中學時代開始，英語教育始終圍繞“高考”這個指揮棒，培養學生閱讀、聽力和寫作能力，口語會話能力的訓練幾乎沒有。而進入大學后，由于四、六級考試成績不僅和能否拿到相應的學位直接掛鉤，而且也跟學生今后的求職相關聯，大學英語教育不得不圍繞這個考試進行。其結果也造成很多學生雖能通過四、六級考試，但由于平時少有時間進行口語訓練，真正用到英語時，感到最大的難題就是“開口難”，這對學生今后的職業生涯同樣會造成很大的困惑。

從學生的角度來看，從小養成的英語學習習慣便是跟著考試的題型走，而忽略了“興趣”這一良師益友。其實，隨著科技的發展和社會環境的變化，在我們現代社會有很多方式可以培養學習英語的興趣，如唱英語歌曲、模仿英語電影對白、交外籍朋友、開辦英語沙龍、舉辦英語演講比賽、開展英語新聞述評、參與社會實踐（如導游、晚會）等等。

因此，在英語教學中，我們也有必要改變傳統的思維模式，變“應試”教育為“興趣”教育，使學生變“被動”學習為“主動”學習。而以提高大學生英語聽說能力為目的的英語教學將有助于借助日益先進的教學設施改變傳統的單一的教學模式，更利于激發學生的學習興趣。

二、增強英語聽說能力的可行性

1.從國家政策導向來看。《大學英語課程教學要求》在教學模式上提出新的要求，即建立“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”。這一要求為大學創建適合培養大學生英語聽說能力的教學環境和設施提供政策依據；國家的四級考試中，聽力部分已從過去的20%增加到35%；可參加口語能力測試的門檻從過去的四級考試必須達到80分降低為70分，這些調整正是為了適應社會對英語聽說能力的需要，也對提高大學生英語聽說能力起到推波助瀾的作用；

2.從內外環境來看，就學校內部環境而言，很多學校已從“一支筆、一本書、一部收錄機”的傳統教學模式逐步向“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”過渡，多媒體教室、自主學習中心正在建設和改進之中，是否具備計算機應用能力已成為選拔青年教師的重要條件之一，與之相配套的教學軟件也不斷完善。就外部環境而言，學生課后不僅有VOA，BBC等傳統收音頻道，電視臺的英語頻道，網上時事英語新聞，包括各種英語歌曲、英語影片和英語教學軟件，使英語聽說也成為語言輸入的又一主要渠道。因此，英語聽說能力的教育培養條件也已成熟。

3.從廣大師生的呼聲來看，深切認識到英語聽說能力對于今后職業生涯的重要性，要求增開英語聽說課，加強大學生英語聽說能力的培養的呼聲越來越高。最有說服力的是2004年年底四、六級考試改革項目組對全國幾十所本科院校1萬多名師生的抽樣問卷調查表明，教師和學生對提高口語能力的呼聲最高，達到70%。順應這一呼聲的要求，很多大學已增開了英語聽說課，為學生進行英語口語實戰操練提供了有利的平臺。

（作者單位：中南民族大學工商學院）