加強創新教育 促進大學生的個性發展

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創新教育是素質教育的一個重要組成部分，它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主題精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。其核心是在全面實施素質教育的進程中，為了應對知識經濟的挑戰，著重研究和解決如何培養學生創新意識、創新精神、創新能力的問題。知識經濟將人類由工業時代的一統的標準化帶入了豐富的個性化，個體的創新精神和創新能力受到了前所未有的關注和重視。

一、學生個性發展的重要性

個性指一個人的整個精神面貌，即具有一定的傾向性的心理特征的總和。個體結構是多層次、多側面的，是由復雜的心理特征的獨特結合構成整體，包括能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等等。這些特征不是孤立存在的，而是錯綜復雜交互聯系，有機結合成一個整體，對人的行為進行著調節和控制。

具有獨立的個性，才會有獨立的思考，才會有批判的思維和創新。個性化的創新型人才是知識經濟時代對人才的新標準、新要求。知識經濟時代的創新型人才應具有鮮明的時代特色和個性，即多元化的價值觀，注重自我實現的人生觀，民主化的政治觀，強烈的競爭和合作意識，較強的危機意識，開放靈活的處世態度，較強的觀察力、記憶力、想象力、情感豐富、意志品質良好，敢于超越權威和打破各種定勢，注重知識、信息的有效整合和合理利用，注重搶抓機遇，較強的創造性問題解決能力等等。在知識經濟時代，個性的張揚，人才的個性化是創新的本質要求。創新就是追求新奇獨特、與眾不同而又有價值的產品的活動，是彰顯自由個性的過程，具有較強的創新意識和獨創能力的人，也往往就是追求個性發展的人。

二、創新教育對于學生個性發展的意義

個性是一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征，是人的主觀能動性的內在基礎。一個人的個性一旦萌芽，就有形無形地影響著自身各個方面的發展。先天性的遺傳因素為個性發展提供了物質基礎，但大部分融合、同化改造、升華于社會因素之中，這個過程是通過教育來實現的。教育決定個性發展，首先表現為決定個性發展的方向。所以說，決定個性發展的因素是遺傳、環境和教育，而環境和教育是主要因素。學生階段是個性形成的基礎時期，教育者應把培養主體、發展個性作為這一階段的一個重要的基礎，劃清個性發展與個人主義、自由化的界限，要把個人需要建立在社會需要的基礎上。社會要充分重視個人發展的需求，從而實現個人與社會的協調統一，實現民族的、國家的、社會的主體個性。隨著我國教育現代化的全面啟動，個性發展作為創新教育的核心越來越受到人們的重視。

創新是自由意識與個性的體現，沒有個性就沒有創新，有個性發展是創新教育的基礎，創新教育以人為本，核心是個性發展。現代教育應當重視促進人的現代化，培養學生的主體性，發展其優良的個性，使他們真正成為具有進取意識和創新精神的社會主體，意識到自身的價值，發揮自己的內在潛能和聰明才智，為社會作出應有的貢獻。所以，弘揚學生的主體性，發展學生的個性，是創新教育的主題，是教育價值的正確取向，是提高教育質量與人的素質的關鍵。

三、促進大學生個性發展，加強創新教育

1.樹立創新教育觀念。要樹立培養具有創新意識、創新精神和創新能力的創新型人才。這種人才既要具有豐富全面的知識，又要有理論聯系實際的能力、辯證分析能力、道德評價能力、自我批評、自我控制能力；有獨立思考能力、運用知識解決實際問題的能力和動手能力；有濃厚的學習興趣、良好的學習習慣；有自信心、進取精神和良好意志；有敏銳發現問題、大膽提出問題的創造性思維能力；有合作意識、團隊精神、具有社會責任感；有參與交往能力和承受挫折的健康心理。在教學觀念上，要破除傳統的教學模式，實施創新型教育。由以傳授前人知識為主要特征的“單向傳輸型”教學，向培養認知能力為主要特征的“認知型”教學轉交。創新性教育集中體現了把學生視為個體的教學理念。大學教學應為其終生學習打好基礎，大學教學的目的不再只是知識的傳輸；更重要的是通過學習知識的過程，培養其可持續發展的能力，培養其認知能力，即21世紀人才的核心競爭力——創新能力。

2.創新教育機制。在教育機制上，要努力形成一套有利于啟迪學生的理解力、判斷力、洞察力、想象力和應變能力的新機制。一方面，要對學生進行綜合文化素質教育，文化素養越高，思想越開闊、邏輯思維和形象思維結合越緊密，越能做出成績。因此，要使學生具有合理的知識結構，具有包括自然知識、社會知識、藝術知識組合的綜合化的知識體制，以便使他們具有綜合思維能力和創新能力。另一方面，形勢的發展需要高等學校人才培養實現轉變，例如：從注重人才的一技之長向知識、能力、素質的綜合化轉變；從注重人才的專業性向具有較強適應性轉變；從強調統一規格的整體成才向服從社會需要與發展個性、培養創造意識的結合轉變；從強調人才培養的統一模式，向重視人才模式多樣化轉變等等。

3.為創新能力的培養營造氛圍。首先，應該為大學生的個性發展提供廣闊的校園文化環境。英國牛津大學前副校長莫里斯·博拉曾說：一所大學如果不能在學術要求之外為本科生提供豐富而富有活力的生活，它就失去了存在的價值。個性的發展離不開他們生活的環境，個性是在與他的生活環境相互刺激的過程中形成的。環境如果不斷刺激一個人做出主動的、獨特的反映，為他提供個性發展的機會，他的個性自然會得到較為充分的發展。反之，如果環境對個體富有個性的、獨創性的表現總是做出否定的反應，一個人的個性自然就會收斂，甚至被抹殺。要創造一個整潔的校園環境、標準化行為規范、統一的穿著并不難，難的是整潔當中有變化、標準當中有自由、統一當中有個性。一個好的校園環境應該是鼓勵人們標新立異、有利于人們自由表現的寬松的文化氛圍。要有效地培養學生的創新能力，就必須極大地改善師生關系，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使學生能在輕松愉快的氣氛下表現、表達自己的思想和情感。

4.建設高素質的教師隊伍。培養創新人才“關鍵在教師”。在教學活動中，教育方針能貫徹，培養目標能否實現，教師起著主導作用。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是培養創新性人才的保證。要培養高素質的創新人才，需要具有創新精神、創新能力的新型教師隊伍。“師高弟子強”，教師的狀況決定著學生素質狀況和整體面貌。這就需要教師更新知識結構，求實創新，不斷學習，大膽吸收新知識、新概念、新技術，學習使用現代教育技術，更新教學方法和手段，豐富教學內容，提高教育質量。這樣才能在教學實踐中引導廣大學生獵取新知識、整合新知識、運用新知識，發揮他們思維的主動性和創造性，對知識的敏感性和想象力，培養他們的社會責任感和克服困難、獨立解決問題的能力、處理各種矛盾的能力以及與他人合作的精神，使大學生的個性得到良好的發展。

5.推動教育內容、教育方式和教育技術的全面創新。當代教學改革的重點是課程改革和教學手段的改革。隨著科學技術的突飛猛進和知識經濟的興起，課程作為教學的基本單位是教學改革的基礎，課程改革和創新要緊密圍繞培養目標進行，以利于個性的發展。

我國現行課程的設置和課程內容都比較陳舊，課程設置的改革與創新，必然帶動教學內容的創新，更新教學內容是教學改革的核心。教材是知識的載體，是培養能力的工具，要逐步減少教學內容重復和陳舊的狀況，不斷增加國內外在本學科領域的最新研究成果和研究方法，不斷把最新的知識傳授給學生。學生在學校接受的知識多數源于教師的傳授，教學手段和教學方法直接影響學生對知識接受的程度。如果只有傳授知識的想法，無傳授創新知識的方法和手段，教學目標也是難以達到的。

在教學觀念上，由教師中心轉變到以教師為主導作用與學生主體作用相結合，學生由被動接受者轉變為教學過程的主動參與者和建設者，教師確定教學內容、教育方向，由單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時與培養能力發展智力相結合。教學方法由注入式轉變為啟發式，由單向灌輸轉變為雙向交流，因材施教，實施創新性教學法。可讓大學生有更多自學、研究和自由發揮的余地，使大學生的個人潛能得以充分發揮，培養大學生對新知識的敏感性和善于把知識轉化為有效服務及使用價值的能力，并具有運用整體或系統觀念來處理復雜問題的科學思維方法，真正使人才的創造性成為經濟發展的重要源泉。

（作者單位：河北工業大學）