運用案例教學法培養創新人才

案例教學是培養學生分析和解決問題能力為基本目的的一種教學方法，是培養創新人才的一種獨立教育形式。案例教學法是現代化教學的重要手段，具有獨特的優勢。推行案例教學法是我國教學改革的重要任務。

一、案例教學是一種獨立教育形式

案例教學是指以案例為教學平臺，以啟迪學生的思維，培養其分析和解決問題能力為基本目的的一種教學方法。它是在學生掌握了有關基本理論和分析技能的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場或特定的環境進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決問題的能力，同時培養正確的理念、作風、溝通能力和協作精神的一種教學方式。案例教學是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生判斷能力和綜合素質的一種新型教學方法。

案例教學是相對于理論教學的一種獨立的教育形式。傳統的課堂教學，主要是原理和知識的講授，通常也涉及到案例的運用，如“舉例說明”之類。但這種對號入座式的案例運用，主要是用來說明某一特定的原理，幫助學生理解所講授的理論或增強課堂講授的趣味性，提高學生的注意力等。一般來說案例比較簡單，往往與某一特定的原理相對應。這種從理論到案例的教學方法，案例運用還不是獨立的教育形式，而是從屬于傳統的理論教育的范疇，是理論教學的輔助手段。案例教學作為一種獨立教育形式，類似于英美的法律判例教學。在案例教學中，學生是主角，處于主動、積極地管理知識和運用知識的狀態，所以，案例教學是培養學生創新能力的最佳教學模式，是實現教學目標的高級手段。

案例教學的基本原則有兩條：其一，用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學手段；其二，通過自學和相互學習使學生參與整個教學過程。在西方，案例教學法已是一種發展得相當成熟和充分的教學方法和教學手段，有一套行之有效的相當規范的操作理論、規范和模式。一位著名教育家曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。案例教學法就是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。

二、案例教學法的優勢

從管理學、醫學和法學案例教學的成功經驗可以看出，案例教學使得學生成為教學活動的主體，形成學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習和開放型的學習氛圍。與傳統的以教師為主體的教學法相比，案例教學法具有以下幾個方面的優勢：

1.案例教學有利于改革注入式的教學模式。注入式教學模式是以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習潛能的開發，導致學生理論與實踐的脫節。而案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例分析，運用理論原則解決問題。從這個過程中學生可以學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的評析，培養創新思維。

2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，并在這個過程中鍛煉綜合運用各種理論知識、分析和解決問題的能力，從而培養他們的創新能力。

3.案例教學有利于促使學生學會學習，培養自主型創新人才。傳統教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是答題的知識。而案例教學告訴學生“答案不止一個”，不同的視角可以有不同的答案。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找不同的答案。這樣經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習的方法，從而獲取自主創新能力。

4.案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中會教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人，從而培養他們的團隊精神與合作創新能力。

案例教學雖自樹一幟，但并非孤立的教學活動，需要處理和協調好方方面面的關系，以期達到增強教學效果，更好地開發學生內智力的目的。案例教學法只是諸多教學法中的一種，而不是惟一的，它應當也必須與其他教學法相配合，才能收到良好的效果。

三、案例教學法的不足

目前在國內，案例教學已被越來越多的課程和教師所接受，并列入了各類學校教學改革的計劃。但從總體來說，國內的案例教學還處于一個起步的探索階段，有些方面存在著不足，這反映在以下幾個方面：

1.在教學理念上還是重理論輕實務，重傳授輕參與。傳統的教學側重于知識教育。知識教育最關心的是知識量的積累及其積累速度，這就形成了知識灌輸式的教學模式。傳統的思維和教學模式仍然影響著案例教學法的運用和推廣。

2.在教學過程中案例教學比例不盡合理。與國外著名高校相比，國內高校案例教學所占的比重還很少，遠遠不能滿足專業人才培養的需要。以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學所占比例高達90%，對于30個學時的課程，一般只有2小時的理論講授，28個學時用于案例教學。對于教師來說，不會用案例教學將被淘汰。

3.案例庫源供應不足，質量不高。許多學校盡管重視案例教學，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學的內容，缺乏專業性審視和洞察，因而也難以做出有價值的分析和評價。再就是案例陳舊，缺乏典型性和時代感。推廣案例教學除了需要教學理念的更新以外，一個更重要的、基礎性的工作就是案例庫的建設。

四、運用案例教學法培養創新人才

1.處理好案例教學與理論教學的關系。理論特別是基礎理論是整個課程的基石，對學習和實踐有重要的指導意義。分析案例，必須首先具有一定的基本理論知識。這就要求教師對重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。要使學生明確，理論聯系實際、指導實踐，不是簡單的“對號入座”。需要基本理論與案例分析的有機結合，并在學生認識的第一階段中使案例為理論服務，在第二階段中使理論為案例服務，既先以理論為中心，后以案例為中心。教師應把基本理論的闡述放在首位。但這不是目的，當學生掌握了一定的基本概念、原理之后，應把中心轉到分析、解決案例上。

2.處理好教與學的關系。案例教學法能夠克服填鴨式教學的缺陷，但同時對學生提出了更高的要求，它要求學生的積極思維相配合。教與學本是同一教學過程的兩個方面，但案例教學法的運用更需要學生的積極配合。案例分析要比背誦一般原理難得多，所以必須調動學生的主觀能動性，使他們愿意思考、敢于思考、善于思考，甚至要鼓勵學生提出相反的意見。在案例教學中活生生的案例使學生擺脫了灌輸式教學法呆板、僵化的形式和抽象、枯燥的內容，激發了他們學習的興趣和熱情，促進了他們思維智能的發展。

3.老師和學生都要做好充分的準備。老師應從如下幾個方面做好準備：一是熟悉案例教學所使用的案例內容，課前充分研究案例事實和蘊涵在案例中的理論觀點，做好課前預判斷和預分析，特別注意對于復雜案例綜合性的理論分析，以便在學生討論中予以適當的引導。二是充分估計到案例討論中會出現的各種情況，引導學生尋找解決問題的最佳途徑。三是做好點評的準備。四是做好全過程的設計。實施案例教學時，要注意對用于自由討論的時間資源的分配和控制，合理分配案例介紹時間、問題提出時間、學生討論時間、老師總結和點評時間，安排好討論問題的最佳順序。老師還要注意準備案例教學的硬件設施，包括教室布置、多媒體手段應用、相關物理設施等，使學生得到視覺、聽覺等多方面的感官刺激，處于一種比較真實的案例情景教學之中。學生應做好如下準備：一是做好資料準備和理論準備。認真閱讀案例資料，收集相關資料；做好相關理論知識的復習和預習，為分析與討論做好準備。二是做好討論的準備。要求每個學生積極參與，準備發言提綱。必要時可以為學生設定角色，使學生能夠真正進入案例情景之中，還可以讓學生角色客串，促使學生站在另一立場積極地進行反向思維。三是做好小結與交流的準備。案例討論后，要求學生口頭或書面總結，交流個人學習體會。鼓勵學生有新發現和新觀點，要求學生對要點進行記錄、研究、思考，并完成書面報告，從而完成一個參與活動的全過程。

4.構建以考查思維狀況為主體的成績評判與考核機制。在這個方面，應當研究并借鑒管理學和法學案例教學考核的經驗。評判成績時，老師要克服主觀隨意性和自己對案例理解的局限性，應著重考查學生分析的步驟是否恰當、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵、運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。由于案例討論的發言并不是人人機會均等，正確打分很難，一般給予合格與否即可；對每個學生都要完成的案例書面分析的考試或考查，則可要求較為具體和嚴格，以全面評判學生把握案例關鍵點及綜合運用基本理論分析問題的能力。這樣做，有利于培養創新人才。隨著我國教學改革的不斷深入，我們相信，案例教學在培養創新人才方面一定會發揮越來越大的作用。

（作者單位：西南民族大學）