基于人力資本“效用屬性”的高校教學資源重組問題探析

一、人力資本的“現時效用”屬性

“效用”作為欲望滿足的主觀心理活動，首先在于這種物品的現時使用價值和它的可滿足程度。從這層意義上來看，社會和企業對人力資本商品的一般需求偏好，首先在于它現在可能的“實用性”，即時現的使用價值，而不是其將來的、潛在的“適用性”，即未來的使用價值。這正如普通商品一樣，我們對它的需求首先關注的是現在的使用價值，而不是將來的。

1.就其人力資本的商品“現時效用”屬性而言，不僅是一般性知識積累的凝結的效果，而且是專業技能知識凝結物化的結果，是勞動力在社會實踐過程中適應能力和作為能力的發揮，是知識、勞動技能、經驗等在經濟活動中具體加以運用的“效用”。盡管它是經過長期積累形成的，并具有潛在的和不可低估的“效用”，如果現時的使用價值難以發揮出來，或者說需要花費較長的時間或另外一筆高額“投資”，才能把未來的“效用”轉化為“現時效用”，不僅有悖于消費者的一般理性需求偏好，而且有悖于“人力資本商品”作為資本的本質要求，即收益遞增的現實性。

所以，源于理性消費需求偏好的現實性，是決定人力資本的“現時效用”屬性形成的基本條件原因，源于資本收益遞增的本質要求，是決定人力資本的“現時效用”屬性形成的充分條件。而由此構成人力資本要件的“知識積累”也必然是現實可適用的“知識積累”。如果由于先期的教學資源配置偏離于人力資本的“現時效用”屬性，所產出的人力資本商品就會失去它應有的“效用”。

2.從知識更新和演進的進程來看，構成人力資本要件的“知識積累”，在時間上總是階段性的，在空間上是局限性的。所以，“學了干”以期通過經院式的基礎和專業基礎學習，來適應社會和企業對人力資本所需“專業知識的積累”的特殊需求偏好是不切實際的。盡管知識的積累具有“基礎性”和“遺傳、變異和拓展性”，但反映在人力資本的收益遞增貢獻作用上，“知識積累”對經濟增長的成數放大效應，不僅體現在不斷學習的長期過程中，而且還體現在來自于另外一個空間的“互補”上，從現時的“局部空間”拓展到另一“多樣化”的空間。

3.從知識沿時空互補的原則來看人力資本商品效用屬性，意在說明，人力資本的潛在效用來自于“學校外部”，即來自于“干中學”或“學中干”。如果排斥外來教學資源流量的注入，或外來“知識”的引入，人力資本的知識積累“溢出效應”也必然呈邊際遞減的趨勢，“知識老化”就是人力資本潛在效用難以“估算”、難以轉化為“現時效用”的直接表現。造成這種現象的基本原因在于忽略了來自于“干中學”或“學中干”所引致的外來教學資源流量的不斷注入。

就普通高校而言，雖然很多高校也意識到了已有教學資源存量沉積過大，外來教學資源流量注入不足的現實，采取了一些力圖優化現有教學資源配置的措施和方法，也出臺了一些旨在強化實踐教學，鼓勵從“干中學”或“學中干”來提高教學質量和科研質量的政策和措施，但這些還很不夠。僅以畢業論文為例，有多少篇是圍繞著解決社會和企業的現實問題而作的，有多少篇為社會和企業所重視和運用，又有多少科研成果轉化為現實生產力？雖然原因是多方面的，但理論教學與實踐教學的不對稱、不匹配，可模擬的“干中學”、“學中干”與“學了干”相脫節，是造成這種現象的一個重要原因。換句話來說，我們現行的教學方式，仍沒有擺脫“封閉式單向極教育模型”的束縛。

在探討教育人力資本商品形成的過程中，不管是把人力資本當作實現收益遞增的內生變量或是外生變量來認識，不管是把人力資本的外在形態看作“專業化的技能”的勞動力，還是把它看作是“知識型”的勞動力，人力資本的原效用屬性是明確的和具體的。按人力資本的“現時效用”屬性，調整優化配置現行教學資源存量結構，積極地吸引外部教學資源流量注入，突破傳統封閉式的教育模式的束縛，把“干中學”和“學中干”這類實踐教學方式有機地融入到理論教學過程中，是培養造就符合社會和企業對人力資本一般需求偏好的基本要求；同時也是培養造就符合社會和企業對人力資本特殊需求偏好的基本要求；更是廣泛獲取多路循環模型中所賜與潛在教育收益，加速高等教育發展的必要條件。

二、盧卡斯專業化的人力資本積累的增長模式中的“機會主義”

盧卡斯在經濟增長理論研究中的杰出貢獻，在于人力資本是“獨特的、專業化的”，這種獨特的、專業化的本質屬性是通過后天的學習得以積累起來的。所以它的內在資本特征不是勞動力的“原始體力勞動”，而是教育產出的勞動力的“技能型的勞動”，這種“知識型或技能型勞動力”的再生，可通過正規或非正規的教育來完成，從而顯示出“干中學”或“學中干”的人力資本增長潛力。

h’（t）=h（t）δ[1-u（t）]就表明人力資本增長率取決于現有人力資本水平及從事人力資本建設的時間。式中h’（t）為人力資本的變化率，H（t）為技能型的人力資本，σ為人力資本產出彈性系數，u為全部生產時間，［1－u（t）］為脫離生產的學習時間。在其他不變的條件下，［1－u（t）］的數值越大，人力資本的產出率就越低，如果把這部分生產外的時間用于正規教學體系中，人力資本的增長率就越快。所以，“干中學”所蘊藏的潛在教育收益是不可限量的。干中學——學了干——學中干的不定向求學歷程，把一次性的學了干的求學方式分割成若干階段來完成，本身所蘊藏的是教育對象和層面擴大的發展機遇。這就要求我們在實現非正規的成人教育向正規教育的轉軌過程中，必須加大教學資源的投入量，作好長期教學資源的配置和教學管理制度的規劃、安排。

如果把社會和企業的需求偏好因子引入到這一人力資本增長模型中，人力資本商品的增長率和“現時效用”屬性必然收斂于市場需求偏好度的要求。如果特意地按照原有的傳統方式來處理“只問生產，不問產出”的不對稱的關系，失去的不僅僅是發展的潛在收益，而且還會失去介入發展開放式教育方式的生存空間。從這層意義來看，建立開放式的教育發展模型，把各種“準人力資本”均具有“現時效用”的一般屬性，不僅有益于挖掘沉積的教學資源存量，減輕社會和企業去進行獨特或專業化的再培養教育的負擔，降低社會和企業獲取人力資本獲取的交易成本和經濟成本，更重要的是降低了人力資本產出率的交易成本，有益于消除社會和企業的選擇性需求強與學生就業適應性弱的不對稱博弈現象，即化解“就業難”與“難就業”的沖突。

如果回到貝克爾的“干中學”——阿羅的“學中干”雙路循環模型上來看，就其人力資本的“外在溢出效應”而言，相當多的高校的教育工作效應與教育配置效應不相容的狀況更為明顯。以盧卡斯研究的“干中學”所產生的人力資本模式為例，外在的人力資本積累公式為：Ci＝Hiui（t）N（t），i＝1，2

這一模型的意義在于“干中學”或“學中干”所積累起來的無差別培養教育模式具有“個體性”和“針對性”的特征。企業對這一培養教育模式選擇的獨特偏好，所內涵的直接“外在溢出效益”，就是充分利用和獲取企業內部的“教育配置效應”，以減少從外部獲取人力資本所花費的成本支出。從另一方面來看，如果學院的教育工作效應能參與分享到企業內部的這種“教育配置效應”，或是說有能力去部分替代企業內部的這種效應，將極大激活學院現存的教育資源存量，也能充分地獲取外部的教育資源流量，從而達到優化我院內部教育資源的目的，提高我院人力資本的產出質量和效率，增強學生的對外適應能力。

事實上，相當多的高校在利用外部“教育配置資源”流量方面存在著嚴重的缺陷，即來自于社會和企業的外聘的師資寥寥無幾，教學內容和體系結構的確定也很少吸引外部的信息，一方面是經院式的閉門教學，另一方面是對外來實踐教學和經驗技能教學的排斥。因而導致了現有教學資源存量的不斷沉積和效率遞減，另一方面導致了科研發展相對滯后和緩慢。

三、多路循環培養教育模式的啟示

著眼于通過加速人力資本發展為中心的新經濟增長理論和教育經濟學，從不同層面揭示出了教育與人力資本的相互貢獻作用和交融特征，從這層意義上來講，貝克爾——阿羅的多路循環模型，反映的是學習延續性互補與階段性連續的統一，即“干中學”強調的是知識學習積累的專業性和互補性，“學中干”強調的是學習和知識積累的一般性和連續性。在這一模型中所蘊藏的潛在教育機會價值，使得高等院校的“育人”職能不再獨立于現代經濟生活之外，最大限度地獲取外部“教育資源”流量的刺激，激活內部現有的教育存量，是實現高校“人才”產出規模收益遞增的最大機遇。為此，調整和挖掘高校現有教學資源配置進行優化時建議：

加大實踐教學和基本操作技能的教學工作量，創造一切有利條件去建立實習基地，以增強學生專業知識的實際操作能力和對外應變技能。

加快外聘師資力度，有針對性地聘請那些具有豐富實際經驗和較強理論修養的高級“人力資本”，促使經驗教學與理論教學的融合，以提高學生專業知識學習和積累的感性認識，借以增強教師和學生的科研能力；

從強化學生的“適應力和運用能力”方面來統籌規劃現行的教學計劃，在深入調查和廣泛聽取有關來自于社會和企業外部意見的基礎上，適度地壓縮一些公共課程和能夠通過自學完成的基礎課程和專業課程，尤其是要改變一、二年級課程和課時不足，三、四年級課程和課時超負荷的不合理教學計劃，以擠出更多的用于實踐教學的課時計劃。

在盡其財力和人力的基礎上，有計劃地把建立一些外部實驗室、聯合投資興建的實驗室、或是租用外部實驗室，切實地把理論教學貫徹在實踐教學的具體行動上，把實踐教學的經驗和技能訓練最終融入理論教學的規范環節上。

事實上，人力資本作為具有隱函數特征的特殊資本商品，其形成過程不單來自于教育部門的正規教育培養，而且還來自于實踐部門的催化訓練。所以，雙路循環型的實證意義絕不簡單局限在如何提高學生的“綜合素質”上，而且還體現在利用現有教育資源存量和可動員的師資流量，去參與和獲取外部“干中學”所孕育的潛在教育機會和收益，以及部分替代外部“教育配置效應”的機會和收益。

（作者單位：1.重慶城市管理職業學院工程管理系；2.重慶工學院）