交際法與小學(xué)英語教學(xué)

交際法（Communicative Approach）這一英語教學(xué)法早在上個世紀(jì)80年代前后就引入我國，但一直沒有被很好的推廣和應(yīng)用。2001年，國家《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，明確提出“英語教育要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，即語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識及跨文化交際能力等全方面的發(fā)展。”交際教學(xué)法順應(yīng)了新的國情的需要，被人們再一次認(rèn)識和接受。因此，我覺得有必要再對交際法及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行重新的介紹和推廣。

一、交際法簡介

交際法最初叫意念—功能法（National-functional Approach）。意念是思維的單位，功能是語言表達(dá)意念的作用。而交際則是語言作功的過程和效果。在教學(xué)法里它一般有兩種理解，即強(qiáng)勢交際觀教學(xué)（strong version of communicative teaching）和弱勢交際觀教學(xué)（weak version of communicative teaching）。

強(qiáng)勢交際觀的教學(xué)原則是通過使用外語學(xué)習(xí)外語，外語交際能力的獲得是交際活動的結(jié)果而不是交際活動的目的。認(rèn)為運(yùn)用交際法無須專門學(xué)習(xí)語法，學(xué)生在交際過程中可以自然而然地?fù)斓剑≒ick up）所需的語法規(guī)則。因此就把生活中的交際語言編入課本中以培養(yǎng)和發(fā)展有效的外語交際能力，這種學(xué)習(xí)模式W.Littlewood稱之為自然學(xué)習(xí)模式（natural learning model）。但目前我們正在推行的是第二種理解--弱勢交際觀的交際法。

弱勢交際觀對前人的教學(xué)觀點(diǎn)并不是采取一概否定的態(tài)度而是繼承、改進(jìn)與發(fā)展。它既解決了語言能力過渡到交際能力的問題，同時又承認(rèn)語言形式對培養(yǎng)和發(fā)展這兩種能力的重要作用。它認(rèn)為要學(xué)會使用一種外語不能不學(xué)它的語法結(jié)構(gòu)。語法教學(xué)的任務(wù)就是要創(chuàng)造條件促使學(xué)生有條件參與足夠的交際活動。

在具體實(shí)施交際法時，我們通常采用W.Littlewood的“技能學(xué)習(xí)模式（skill learning model）。

在技能學(xué)習(xí)模式中，目的語的語言結(jié)構(gòu)形式被分成一定數(shù)量的微技能（part skill/micro skills），如句型操練、慣用語、語音、語調(diào)訓(xùn)練等。所有這些微技能都要按部就班地學(xué)習(xí)，然后按照語言功能的要求把它們“組裝”起來，在實(shí)際的交際中得體的加以運(yùn)用。這一模式是我們大多數(shù)老師較熟知和常用的模式。但在應(yīng)用的過程中常常產(chǎn)生偏差，比如說，過分注重微技能的訓(xùn)練，忽略“運(yùn)用”部分；或是“運(yùn)用”不夠充分。正確的做法應(yīng)該是在教學(xué)過程中既要運(yùn)用技能學(xué)習(xí)模式的某些優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行受控制的微技能訓(xùn)練，最終還要過渡到讓學(xué)生通過模擬的、以至真實(shí)的交際活動無意識地習(xí)得和運(yùn)用目的語。

回顧一下我們現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，為了體現(xiàn)“交際”的理念，我們不再注重基礎(chǔ)練習(xí)，一旦在課堂上進(jìn)行聽音模仿、機(jī)械練習(xí)或朗讀背誦等訓(xùn)練，就意味著浪費(fèi)時間，影響交際；盲目地設(shè)計大量的課堂活動，誤以為學(xué)生只要多參與活動，多交流，就能自然而然地形成交際能力。正是這種片面的理解和做法，置學(xué)生于要開口說話，就如做“無米之炊”的尷尬境地，造成學(xué)生“不敢說、不會說”的現(xiàn)實(shí)。因此，我們需要從觀念上對交際法進(jìn)行重新的認(rèn)識。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，交際法與其說是一種教學(xué)方法，還不如說是一種教育教學(xué)理念。只要是在這一理念指導(dǎo)下的任何教學(xué)活動，都可以說是“交際”的。語音、語調(diào)等語音基礎(chǔ)訓(xùn)練，詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)等，都是微技能學(xué)習(xí)的重要組成部分，是交際的基礎(chǔ)，我們決不應(yīng)該摒棄。

二、交際法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在目前的教育體制下，小學(xué)英語教育主要還是應(yīng)試教育，用于交流交際的英語語言，對大多數(shù)學(xué)生來說僅僅是教科書里的串串字符、教師灌輸?shù)臈l條框框和考試卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生可能會很準(zhǔn)確地用“bread and milk（面包和牛奶）”回答考卷上的問題“What do you usually have for breakfast？（早餐通常吃什么）”，但現(xiàn)實(shí)生活中同樣的問題，他們卻回答不了，因?yàn)樗３缘脑绮褪恰盁岣擅妗猦ot dry noodles”。如何把我們“死”的教科書與學(xué)生“活”的運(yùn)用結(jié)合起來呢？這就需要我們在小學(xué)英語課堂教學(xué)中探索和實(shí)踐交際法的理念，摸索出有可操作性的具體辦法來。

比如詞匯教學(xué)，一些老師習(xí)慣于書上給多少就教多少，給什么就教什么；另一些老師又習(xí)慣于翻著字典，不加選擇地擴(kuò)充詞匯量，弄得學(xué)生不堪重負(fù)，厭學(xué)、畏學(xué)。如能融入交際法的理念，在詞匯教學(xué)中既兼顧課本要求，又結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際補(bǔ)充一些實(shí)用的詞匯，學(xué)生一定愿學(xué)、樂學(xué)。比如小學(xué)課本里所涉及到的水果，一般都有蘋果、香蕉、梨等。如能根據(jù)各地、各個季節(jié)的特點(diǎn)，補(bǔ)充一些時令水果，在櫻桃、草莓成熟的季節(jié)教櫻桃、草莓，在盛夏補(bǔ)充西瓜、黃瓜、甜瓜等；另外，在大雪過后再告訴學(xué)生go skating（溜旱冰）和go skiing（滑雪）的區(qū)別；在教到swim時，學(xué)生一定想知道游泳衣、救生圈、救生員等怎么說，甚至想知道蛙泳、蝶泳、自由泳等。這些詞匯都是學(xué)生天天吃、天天見的東西，易于感知和理解，可以學(xué)了就用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然容易又輕松。在學(xué)習(xí)動物時，如能輔以《小鹿斑比》、《海底總動員》、《白雪公主與七個小矮人》等動畫片，學(xué)生一定學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得興趣盎然！

又比如語法教學(xué)，按照傳統(tǒng)語法教學(xué)的思路，像虛擬語氣這樣的內(nèi)容，一定是超出了小學(xué)生的能力接受范圍的。因?yàn)榘凑Z法教學(xué)的常規(guī)來講，勢必要詳細(xì)講解虛擬語氣及其基本結(jié)構(gòu)，再做一些替換練習(xí)和機(jī)械操練。這樣做的效果似乎是明顯的：學(xué)生在做替換練習(xí)和機(jī)械操練的時候正確率相當(dāng)高，同時它暴露的缺陷也很明顯：學(xué)生只會機(jī)械替換，不會靈活運(yùn)用。一旦你拋開這個思維定式，把它當(dāng)成交際中的一個實(shí)用的語句，小學(xué)生還是能夠接受的。比如在看上面提到的動畫片時，就可以隨時提問“If you were Nemo，what would you do？”，并引出答句的結(jié)構(gòu)“If I were Nemo，I would ...”學(xué)生在反復(fù)回答問題的過程中，很自然地就接受了這一語法概念。

有些教小學(xué)低年級的教師會尖銳地提出，“一節(jié)課（小學(xué)低年級）就學(xué)三、五個單詞，一兩句話，怎么交際？”其實(shí)不然。教師如果從一開始就引入交際法的思想，在教學(xué)過程中能多創(chuàng)設(shè)情景、或結(jié)合實(shí)際教一些學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的東西，注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的東西去實(shí)踐、去交際，日積月累，學(xué)生慢慢就會形成交際的意識。比如英語第一課總要學(xué)一句話“Glad to meet you！（很高興見到你！）”，如果你把這一句問候語當(dāng)作一個句型來教的話，一節(jié)課內(nèi)你教不會所有的學(xué)生，即便有的學(xué)生當(dāng)時會了，保不準(zhǔn)一星期、兩星期、三星期后又忘光了。你可能會埋怨學(xué)生：你們怎么這么笨，一節(jié)課學(xué)不會一句話。學(xué)生也會感覺到：外語怎么這么難學(xué)。這時，如果融入交際法的理念——“交際是目的，又是手段”，你就會在教學(xué)的頭幾個星期里反復(fù)呈現(xiàn)和使用這句話，耐心、寬容地等待每一位學(xué)生去感知、去理解，直至最后能熟練地運(yùn)用。國家《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里重點(diǎn)推薦的“任務(wù)型教學(xué)法”，倡導(dǎo)“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的理念，正是體現(xiàn)了交際法的精髓所在。

“在用中學(xué)，在學(xué)中用”最重要的是激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際的愿望（知識源于生活），在嘗試交際中體會到不足（求知欲），在彌補(bǔ)不足的過程中逐漸獲得實(shí)用的知識，在不斷實(shí)踐運(yùn)用的過程中將實(shí)用知識轉(zhuǎn)化為實(shí)用交際能力。

（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系）