對高校“兩課”教學實效性問題的思考

當前，在高校“兩課”教學中，不少大學生學習思想政治理論的主動性和自覺性不高，缺乏學習的內在動力和熱情，嚴重影響思想政治理論教育的實際效果。因此，找準思想政治理論教育的切入點，激發學生學習興趣，提高教學效果，是高校“兩課”教學中亟待解決的重要問題，也是實現黨的思想政治教育目的和任務的必然要求。

一、影響“兩課”教學實效性的原因分析

近年來，在高校思想政治教育的實踐中，“兩課”教學不同程度的存在“低效”現象。究其原因，不外以下主客觀兩個方面。

（一）影響“兩課”教學實效性的客觀原因

1.市場經濟條件下一些負面社會現象的存在加重了思想政治教育的難度。隨著我國社會主義市場經濟體制日趨完善，社會經濟發展過程中出現了許多新問題、新情況、新矛盾，如貧富差距加大、就業形勢惡化等，加之我國社會轉型和經濟全球化進程的加快，使我國與其他國家，特別是西方資本主義國家在經濟和社會文化等方面的聯系日趨緊密。這種復雜多變的國內國際環境，使得各種社會思潮相互交錯激蕩。這種情況與現行高校“兩課”教學的部分原理、內容存在一定的反差，對高校學生的思想觀念產生較大沖擊，再加上教材內容相對滯后，客觀上造成大學生對“兩課”認同度的降低，個別人甚至產生逆反心理。

2.家庭環境因素的影響。家庭是學生的第一課堂，家長的言行和觀念對學生的教育和影響很大，直接影響學生的價值觀、世界觀的形成。受社會環境的影響，一些家長忽視了對學生的思想品德教育，對子女的關心局限在物質生活的滿足和學習成績的優劣方面。在子女進入大學以后，一些家長就認為孩子已經長大、可以自由成長了，從而放松了對學生的思想教育和要求；還有一些家長本身思想素質較低，其言行對學生產生一定的負面影響。另外家庭結構不健全、家庭生活不和睦等因素也對學生道德品質的形成產生原初性影響，使學生從小就形成了排他的“抗體”，形成一種先入為主的“畸形”心理，這些因素也降低了“兩課”教學的實效性。

3.學校教育因素的影響。在高校教育過程中，理論的說教與現實的反差、思想政治教育的滯后性、思想政治教育評價中知識考試與品行考評“脫節”等都影響著“兩課”教學的實效性。首先是教育者自身的問題。教學是教與學的互動過程，教育者自身素質、水平高低等直接影響思想政治教育的效果。由于“兩課”教師講授的大多是重大理論問題，涉及經濟社會、民主政治、意識形態、思想文化等多個方面，這對教師的知識量和知識結構都是個挑戰。要做到科學合理的分析歷史、解釋現實，就需要“兩課”教師具備過硬的理論功底，而實際上許多教師不具備或不完全具備上述條件。同時在教學實踐中存在的諸如教學任務偏重、外出進修學習機會偏少、知識更新速度較慢等，在一定程度上影響“兩課”教師教學能力提高和教學的實際效果。另外受傳統教學觀念的影響，思想政治理論課重說教輕養成、重教化輕內化、重課堂理論教學輕實踐運用等，再加上思想政治課的特殊性，使得授課教師教學上循規蹈矩，缺乏主動創新。這些因素的存在都影響了“兩課”的教學效果。其次是教學管理問題。目前“兩課”教學的“供給”和大學生的“需求”之間存在矛盾，即教學內容和課程體系的設置與學生的需要之間存在斷層。不少高校“以學生為本”的意識還沒有完全建立起來，尤其是對課程體系和教學內容的改革，大多還以教師為主體來思考問題，更多注重學科專業的系統性、邏輯性，而較少以大學生為主體，即較少以大學生所關心的問題、所希望理解或解答的問題為主體。其表現一是“兩課”教學內容重復，缺乏時代感和針對性。

第三是教學的組織形式問題。高校擴招造成學生人數劇增，而硬件設施卻跟不上。“兩課”教學在組織形式上主要以大班上課為主，這種課堂組織形式雖然能緩解教師不足、節約教學資源，但卻不利于學生很好參與教學實踐活動，直接限制了師生和生生之間的交流與互動，影響學生主動性、積極性的調動和發揮，致使“兩課”教學的實效性降低。

（二）影響“兩課”教學實效性的主觀原因

在我國深化改革開放和市場經濟條件下，各種文化的交流和碰撞使社會出現價值觀念多元化的現象，一些人在價值取向和判斷上趨于實用化和功利化，這些現象直接影響著成長于其中的當代大學生，使他們極易以上述觀念和價值標準來對待“兩課”。

當代大學生價值取向上存在主流與支流的交融，呈現出以下特點：一是主體意識和自我化傾向。隨著社會的進步，大學生的主體意識逐漸形成，并不斷得以強化，同時又使一部分大學生過于強調自我，片面追求所謂“自由”的學習和生活；二是務實意識和實用化傾向。務實意識的增強，使大學生能夠從實際出發進行人生設計，同時也在一定程度上形成實用化的取向；三是進取意識與功利化傾向。市場經濟理念使大學生積極進取意識得到空前提高，但又使他們在升學目的、就業觀念等方面的價值取向趨于功利化，并屈從于現實壓力而不得不把關注自身的生存狀態放在第一位，而把理想、信念當成空洞的說教，學習上顯出功利性傾向。

二、增強高校“兩課”教學實效性的對策

1.以人為本，提高“兩課”的實踐性。在“兩課”教學過程中，要在高度重視國際國內的形勢變化對大學生思想狀況帶來的影響的基礎上，辯證地分析大學生思想政治狀況的主流與支流，充分認識當前加強和改進大學生“兩課”教育教學的重要性、緊迫性。要改變以往一方面強調思想政治教育是培養人、塑造高尚人格的活動，另一方面又把學生當作理論灌輸對象的物化性教育理念，真正實現從物化性教育向人性化教育轉化；改變過去重目的、輕過程的教育觀念，實現從目的性教育向過程性教育的轉變。這就要密切聯系學生生活實際，回歸現實社會生活，滿足學生求解困惑的精神需求，提高教育的針對性、實效性。

因此，“兩課”教學應緊密聯系實踐，走進社會、走進大學生生活，學校、社會要給大學生提供更多的實踐和鍛煉機會，讓志愿者活動、支教、支邊等實踐活動成為施展大學生才干的機會，而不是追求功利的跳板。

2.積極推進建立學校—家庭—社會三位一體的思想教育體系。當前中國的家庭教育普遍存在重智育輕德育的現象，不少家長在孩子思想教育方面存在誤區甚至錯誤觀念，個人主義、金錢至上的思想不同程度地存在于一部分大學生中。隨著改革開放的深入和市場經濟的進一步發展，社會上也確實存在一些有悖于社會倫理道德甚至違法犯罪的丑惡、腐敗現象。這使我們的思想政治教育效果大打折扣，如“5＋2＝0”現象（星期一至五在校接受教育，雙休日受社會上不良現象影響后效果就沒有了），嚴重的影響了學校教育的實效性。所以，學校、家庭和社會都應當重視對大學生的思想政治教育，將大學生思想政治工作納入到社會的大系統、大環境之中，空間上向社會發展，時間上向課外延伸，從而形成學校—家庭—社會三結合網絡，實行全方位、多層次、立體化的教育，取得綜合教育效應。在三位一體的教育網絡建立過程中，要發揮學校教育主渠道作用，堅持把教書育人落到實處；要健全學校、家庭聯系制度，形成育人合力；建設好德育基地，強化德育效果；評請校外思想政治輔導員，開發教育資源；批判社會丑惡現象和格調低下的文學、文藝作品等，積極用學校小環境影響社會大環境，使學生在接觸社會實際的過程中受到積極的熏陶。

3.努力提升教師素質。學校要重視教師隊伍建設，不斷吸納高素質和高學歷的人才充實思想政治教育隊伍，拓寬培養渠道，有計劃的安排現有教師特別是青年教師在職進修、培訓，積極創造條件使教師盡可能多地參加社會實踐和考察調研，鼓勵教師大膽進行教學改革探索，從而使高校“兩課”教師除了具備良好的思想政治素質外，還具有廣博的科學文化素質、精通的專業知識、更多的橫向知識和技能，了解與理論相關的各種背景知識、前沿知識、交叉知識和邊緣知識，以高水平的科學研究為依托增強“兩課”的教學效果；同時，學校領導要真正重視“兩課”學科建設，要建立有針對性的考核與激勵機制，提高任課教師待遇，提高“兩課”在各學科中的地位，充分調動教師的工作積極性。

4.完善教學環節，建立長效評估機制，建立科學的學生成績評價體系。“兩課”教學具有鮮明的學、知、行統一性特點，學為知，知為行。在實際教學過程中，應注重將學、知、行統一起來，使學生在知識、能力、素質等方面通過學習都能有所“得”。對思想政治理論知識的學習上，可以采取課堂討論評價法、作業評價法、社會實踐評價法、口試、撰寫論文、開卷考試和閉卷考試等相結合的綜合評價體系，建立開放穩定的長效評估機制，使學、知、行在學生學習成績評價中得到全面反映。

5.建立科學的德育評價體系。思想道德評價對調節青年學生的思想行為有重要作用。評價體系的確立，不單是德育目標、德育任務有了一個明確的定位，也使廣大學生明確提倡什么、反對什么，追求什么、摒棄什么，什么是善美、什么是丑惡等等，而且評價標準確立之后可以對學生的思想道德水平、政治理念、道德行為進行引導，并將評價結果反饋給教育者和被教育者。教育者根據評價結果對癥下藥、有的放矢地作出相應對策，幫助學生加強和提高；被教育者可以根據反饋結果修正和規范自己，提高自我認識、自我教育、自我管理的能力與水平，從而使思想政治教育實效得以更加充分的體現和提高。

（作者單位：河南工業職業技術學院機電工程系）