如何利用小組活動提高高職英語口語教學水平

口語交際能力是語言的綜合體現。在目前高職英語教學中，對口語教學重要性的認識雖有增強，但教學進展緩慢，其現狀不容樂觀。大班化教學使口語訓練很難落實到個人；高職學生大部分學生的英語基礎較差，學習英語時主動性不強，缺乏英語學習興趣，怕開口，少開口甚至不開口；在以教師為中心的傳統教學模式下，學生習慣于被動接受知識，缺乏批判思考的能力，老師習慣于傳統的授課理念和教學方式，一味地采用滿堂灌的方法，而學生更采取無所謂與不合作的態度，傳統的授課對于口語教學的作用很小。主、客觀原因的共同作用使高職學生英語口頭交際能力仍然十分薄弱。以學生為中心的小組合作學習模式，能促進學生主動性發揮，利于學生進行口語實踐。

一、小組活動的優點

（一）充分發揮學生學習的主動性，培養學生的創新能力

小組合作學習打破了班級授課的限制。讓學生從被動學習轉變為主動學習。在小組合作學習過程中，每個成員的活動情況都很詳細地記錄了下來，并會有一定的評價。這樣，由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發地積極去完成。高職生的心理、生理日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己富有個性的見解和觀點。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考和解決問題的空間，體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性、積極性和創造性。調查顯示，82.3%的同學認為小組活動能使自己有更多的機會說英語，參與發言的頻率明顯高于課堂提問方式；有88.2%的學生認為小組活動能夠提高自己的口頭表達能力，這是因為在角色扮演中，學生可以在表演前做些準備，組織好了自己的語言；58.8%的同學在活動中認真傾聽同伴的發言，91.2%的人認為每個人都在參加活動。由此可見，小組活動有助于調動學生口語表達的主動性。

（二）小組活動充分考慮到學生個體的差異

職高學生的英語成績不僅普遍很低，而且差異明顯。集中授課不能適應學生個體的需要，小組活動營造了輕松自如的氣氛，可以充分考慮到個體的差異，降低了學習者使用陌生語言的焦慮感，增加使用語言的自信心。學生不用擔心在眾目睽睽下“出丑”，從而恢復成績差者的自信心，使他們重新獲得學習英語的自信和興趣。

（三）小組活動使學生增加語言使用機會

傳統的口語授課方式是老師講解、對全班同學提問，一堂課45分鐘，除去老師組織教學及提問等外，留給每個學生說話的時間只有不到1分鐘的時間，對于需要大量口頭語言練習的口語課堂，這點時間太少。小組活動則彌補了這方面的不足。

二、小組活動的具體實施

（一）人員編排

1.人員分組。劃分學習小組應當考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。小組成員的組合可以采用學生自由組合的方式，便于調動他們的積極性，但是如果教師不加以引導的話，會出現有一些沒有組合的學生或是全是低水平的學生組合在一起，這樣也不利于他們水平的提高。因此應采用教師安排和學習生自由組合相結合的方法。合作小組的人數國外研究一般建議是4-6人，這樣為小組成員之間能互相幫助提供了可能。

2.選小組長。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選，一般由成績較好的、平時積極發言的學生擔任，并有一定的組織能力和號召力，并且公平公正關心照顧到組內的沒一個成員。小組長要定期進行更換，讓每個人都有機會擔當小組長，鍛煉所有的人。

（二）設計活動任務

活動任務的安排至關重要。教師在實施小組活動之前必須精心設計小組活動任務，學生在完成各項任務之前，由于各個任務所遇到的話題不同，勢必會產生不同的理解，有些任務所牽涉的話題是學生比較感興趣的，有些是學生不太感興趣的，教師需要指導學生如何去開展討論；同時教師必須對組內各個不同的成員，根據他們的興趣或基礎分配不同的工作。

（三）小組活動開展的內容

圍繞教學內容和學生的專業特點，進行角色扮演、辯論、演講等小組活動，可有效地形成語言交際小環境：（1）先講授和主題相關的詞匯和重點句型以及對話樣例；（2）讓學生先模仿例句互相說，以獲得有效的語言輸入。內容必須緊扣交際主題的對話樣例，教師巡視各組，解答學生主動提出的語音問題；（3）在Act Out中進行小組扮演活動，各小組活動時可以參考老師給出的任務話題（也可自行設計），教師對各組活動進行監督，檢驗每一組是否理解話題，是否每個成員都在參與；（4）組間競賽，每組選出一對當眾進行表演，其它小組成員可以進行點評。教師要做好“主持人”，控制好時間；（5）教師反饋。對學生的表現給予積極的肯定，把聽到的好且實用的詞句寫到黑板上，讓全體學生都學會使用。但是由于學生的口語表達能力、詞匯量、認知或智力水平的局限，出現錯誤在所難免，糾正錯誤是教師對學生應用語言進行反饋的一種主要形式，關鍵是糾錯一定不能打斷學生的交際活動。活動之后鼓勵性的評價及集中性的糾錯不僅能引起學生對錯誤的留心注意，而且減少了單獨或中途糾錯帶給學生的焦慮。

（四）結果評價

小組活動的成績評定非常重要，它和任務一樣是小組活動成功與否的關鍵。不能單純以個體為單位評價，否則，小組之間合作無任何意義，以小組作為評分單位，促進小組成員互相幫助共同提高，當然個體的評分也重要，小組活動的成績評定以小組為主，但也要考慮到個體在小組中的表現綜合評定。學生作為小組成員的成績，由教師根據一學期小組的表現并聯系測試情況給予一個綜合評定的等級。

（五）注意事項及監督措施

雖然小組活動具有許多優點，能讓學生主動參與到學習中去，但是仍然有部分口語能力低的同學不能參于到班級集體教學中。這種情況要采取以下措施：

1.要選擇好聯絡員。聯絡員要有較強的責任心、較好的人際關系和溝通能力，以便充分了解各小組成員的問題。在每個小組中有部分能力差的學生，教師應該給基礎差的學生配一些基礎較好、有責任心及同情心的同伴組成互助合作小組。基礎好的成員可以在小組中起到“導師”的作用。

2.老師應該給基礎較差的同學以更多的個別指導。在小組討論時坐到他們身邊去主動與其交談，想法設法了解他們的興趣和愛好，試著做他們的朋友；在課堂上安排他們感興趣的話題，使他們感受到大家的關心，逐步培養開口說英語的習慣。

在口語教學中，教師應致力于“導”而不是“灌”，應把側重點轉到“學”、“用”結合上，最大限度地讓學生主動積極地參與學習。小組合作學習正是這樣的一種方式。對于口語教學很有幫助。

（作者單位：揚州市高等職業技術學校）